基于建構(gòu)主義情景教學觀的課堂教學探討——以新課程標準為參照的解讀.pdf

1、20世紀90年代以來，建構(gòu)主義教學觀以其全新的知識觀、學習觀、師生觀及情景教學等理論，為我國基礎(chǔ)教育教學改革提供了新的理論參照，亦對深化我國當前正在進行的課程改革具有重要的理論意義和實踐價值。
　　新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。新課程改革的特點是注重學生在學習活動中需具有自主意識及創(chuàng)造意識，強調(diào)教學過程要體現(xiàn)素質(zhì)教育課程體系，將學生不僅僅視為知識的認知體，更是把學生視為生命體.新課程改革標準改變了傳統(tǒng)

2、教學觀念對學習基本持“去情境”的觀點;改變了“概括化的知識是學習的核心內(nèi)容”的觀點，并且要求教師消解傳統(tǒng)的權(quán)威意識，對教師的主導性價值需要持一種變通的與時俱進的觀念。建構(gòu)主義情景教學觀正是這種主體性價值需要的內(nèi)在根據(jù)。建構(gòu)主義情景教學觀對課堂教學改革實踐產(chǎn)生了很大的影響，其“強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，學生是知識的主動建構(gòu)者”諸理念在各學科的課堂教學中都有所反映，并在很大程度上提升了教學成效促進了學生的發(fā)展。
　　鑒于

3、此，本研究以課堂教學實踐為例，在考察了建構(gòu)主義情景教學觀在目前的課堂教學中應用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了課程改革的特點及其對師生的要求，并指出了建構(gòu)主義情景教學觀之于課程改革標準的特別價值所在。研究以案例分析展開了對建構(gòu)主義情景教學觀應用于指導教學活動實踐的價值探討，并得出結(jié)論認為:在建構(gòu)主義情景教學觀的引領(lǐng)下，學生的自主性更為凸顯而教師的權(quán)威性逐漸式微;學生的創(chuàng)造性生成更為突出而教師的主導性地位表現(xiàn)得較為內(nèi)隱。這些實踐結(jié)果表明，建構(gòu)主義情景