中國高中生二語書面語語言表現(xiàn)發(fā)展研究——復雜理論視域下的個案研究.pdf

1、每當人們提到語言，總會自然而然地說到聽說讀寫。認為只要把這四個方面學好了，語言也就掌握了。因此，教師需要好好教授這四個方面。基礎(chǔ)教育英語新課程標準也將聽說讀寫共同組成的語言技能列為綜合語言應用能力的基礎(chǔ)之一。認為作為理解技能的聽、讀與作為表達技能的說、寫在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。但是，不論是在回憶自己的中學英語學習經(jīng)歷時，還是在與中小學英語教師的交流中，抑或是在閱讀大學本科生的英語作文文本過程中，筆者都會發(fā)現(xiàn):與聽說讀相比，

2、寫作在一定程度上被忽視，而且學生的英文寫作水平普遍較弱。因此，寫作需要得到更多的關(guān)注。
　　 在查閱寫作相關(guān)文獻時，筆者發(fā)現(xiàn)以寫作為主題的研究可分為量化研究和質(zhì)性研究;也可分為共時研究和歷時研究。但是量化研究和共時研究遠遠多于質(zhì)性研究和歷時研究。歷時研究更能反映學習者寫作能力的變化情況。而質(zhì)性研究也可以獲得量化數(shù)據(jù)所不能反映的一些內(nèi)容，如學習者對自己寫作語言表現(xiàn)變化的感知。本研究將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，通過文本分析詳細呈現(xiàn)七

3、位英語學習者在高中第一年的學習中寫作語言表現(xiàn)的發(fā)展情況，并通過訪談探究他們對自己寫作語言表現(xiàn)變化情況的感知。
　　 在語言及二語習得研究中，起源于20世紀90年代末，繁榮于近十年的復雜理論致力于研究復雜的動態(tài)系統(tǒng)。該理論認可學習者之間以及學習者內(nèi)部各語言次系統(tǒng)之間的差異，認為這些差異有助于揭示學習者的語言發(fā)展過程。該理論能夠較好地呈現(xiàn)復雜的動態(tài)系統(tǒng)以及各次系統(tǒng)的變化情況，故作為本研究數(shù)據(jù)分析和解釋的理論基礎(chǔ)。心理語言學、認知語言

4、學和測試學中的一些觀點在數(shù)據(jù)解釋中也有一定的作用，因而在數(shù)據(jù)解釋中被借用。
　　 研究結(jié)果顯示:
　　 第一，七位研究對象在語法復雜性、詞匯復雜性、準確性和流利性上的平均變化并未呈現(xiàn)出朝著目的語不斷提高的線性發(fā)展趨勢。四個次系統(tǒng)各自呈現(xiàn)出自己獨特的變化情況。分析揭示這種現(xiàn)象受到了認知和社會因素的共同影響。
　　 第二，同一水平和不同水平學習者之間的比較顯示:寫作發(fā)展呈現(xiàn)出學習者之間的差異。在每個次系統(tǒng)的發(fā)展歷程中

5、，有的學習者改變平穩(wěn)，有的學習者波動較大;有的學習者不斷前進，有的學習者則出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，大部分的學習者都經(jīng)歷了回歸現(xiàn)象。分析顯示寫作系統(tǒng)及其次系統(tǒng)具有復雜的動態(tài)系統(tǒng)特征。
　　 第三，學習者內(nèi)部存在差異，寫作各次系統(tǒng)之間存在相互競爭和相互支持現(xiàn)象，且這種競爭和支持現(xiàn)象在不同的學習者中存在不同。這揭示出不同學習者側(cè)重于發(fā)展四個次系統(tǒng)中的不同方面。
　　 第四，該研究說明復雜理論對寫作的發(fā)展情況具有較強的解釋力，而該理論在寫