美國中小學(xué)初任教師入職教育研究.pdf

1、教育發(fā)展，教師為本。21世紀(jì)是全球化、知識化和信息化的時(shí)代，世界各國都在積極探索和尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法。尤其是終身教育思想的提出，使人們認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)是一種生活方式的選擇，是貫穿于人一生的連續(xù)過程。無疑，向來被稱為整個(gè)教育“母機(jī)”的教師教育也應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程。而這一過程不但包括職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，還應(yīng)包括聯(lián)系這兩者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)-初任教師入職教育。這是因?yàn)椋喝肼氹A段是初任教師專業(yè)發(fā)展的重要階段。初任教師在入職期能否成

2、功實(shí)現(xiàn)從教學(xué)專業(yè)的學(xué)生到學(xué)生的教師這一角色的轉(zhuǎn)變，不僅影響他們的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)持久性，還會影響他們整個(gè)職業(yè)生涯過程中的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而決定著他們未來的職業(yè)形象。
　　 美國是世界上最早實(shí)施初任教師入職教育的國家之一。1963年科南特發(fā)表的《美國師范教育》對支持初任教師的問題提出建議，標(biāo)志著初任教師入職教育在美國正式開始。此后，各州積極融入到開展初任教師入職培訓(xùn)的浪潮中，全面推進(jìn)入職教育逐步走向成熟。從橫向發(fā)展來看，美國教師入

3、職教育并不是孤立存在的，而是與當(dāng)時(shí)的教師和教育領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)背景，以及與之相關(guān)的教師教育理論研究息息相關(guān)。初任教師的大量離職、教師專業(yè)發(fā)展的需求以及終身教育理念、教師教育一體化和教師專業(yè)發(fā)展階段理論的發(fā)展都是影響教師入職教育崛起的重要因子。從縱向發(fā)展來看，美國教師入職教育走到今天，走過了一條從孕育、產(chǎn)生到發(fā)展、擴(kuò)充再到繁榮、成熟之路。簡言之，教師入職教育從零散、非正規(guī)、非系統(tǒng)的導(dǎo)師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向整體、正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)化和組織化的入職教育體系，并逐步

4、成為國家教師教育的重要發(fā)展領(lǐng)域之一。
　　 美國初任教師入職教育從最初的為初任教師提供幫助、支持以減少教師流失到現(xiàn)在的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為教師教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。它有嚴(yán)格的教師資格和考試制度、明確的指導(dǎo)原則、合理的教育目標(biāo)、詳細(xì)的構(gòu)成要素且與初任教師專業(yè)發(fā)展和入職指導(dǎo)計(jì)劃本身相關(guān)的有效的評價(jià)體系。這一切構(gòu)成了美國初任教師入職教育豐富且完善的結(jié)構(gòu)體系，為初任教師綜合素質(zhì)的提升以及未來專業(yè)發(fā)展能力的提高都

5、發(fā)揮了不容忽視的作用。
　　 由于對初任教師入職教育是提升教師質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的充分認(rèn)識以及美國本身的教育分權(quán)政策。美國各州根據(jù)本州的教育政策和教師培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)采取了多種多樣、各具特色的入職教育實(shí)施形式和具體措施：如突出教學(xué)導(dǎo)師作用，側(cè)重教學(xué)導(dǎo)師與初任教師互動和支持的“教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)式”；強(qiáng)調(diào)合作氛圍，側(cè)重中小學(xué)與大學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系共同進(jìn)行入職培訓(xùn)的“校際合作式”；加強(qiáng)反思實(shí)踐，反映初任教師在入職期的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的

6、“教學(xué)檔案袋式”；滿足專業(yè)發(fā)展，以關(guān)注初任教師成長需求為基礎(chǔ)的“專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向式”；強(qiáng)化學(xué)科背景，側(cè)重初任教師所任教學(xué)科的內(nèi)容、性質(zhì)與教育教學(xué)培訓(xùn)相融合的“學(xué)科背景融入式”。無論何種實(shí)施形式，都可以看作是入職教育的一種綜合體系，且都是為了促進(jìn)教師專業(yè)成長、減少教師入職的挫折感，使其長久地留任教學(xué)崗位，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。
　　 在美國初任教師入職教育的發(fā)展過程中，其目標(biāo)的達(dá)成不是一個(gè)自然和簡單的過程，教師工資

7、、教師福利、學(xué)校文化、學(xué)校管理、教師職業(yè)成就以及職業(yè)適應(yīng)能力等諸多保障條件一直貫穿其中。美國教師入職教育正是滿足了有利于其生長的社會制度、學(xué)校環(huán)境和教師自身?xiàng)l件等一定的先決條件，教師入職教育的開展才逐步趨近預(yù)訂目標(biāo)并取得了一定的預(yù)期效果，即穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，提高了教師綜合素質(zhì)，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成就和減少了教育資源浪費(fèi)。
　　 今天，美國教師入職教育已經(jīng)走出了一條比較成熟和完善的發(fā)展道路，呈現(xiàn)出以初任教師準(zhǔn)入制度確保教師質(zhì)量和素質(zhì)為目

8、標(biāo)，外部保障措施推動教師入職教育實(shí)施為前提，入職教育內(nèi)容符合教師成長需求為導(dǎo)向，入職教育實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展為取向，評價(jià)體系發(fā)揮系統(tǒng)性和科學(xué)性為原則的鮮明特色。并在教育政策、制度保障、教育目標(biāo)、指導(dǎo)環(huán)節(jié)以及培訓(xùn)形式等方面對我國教師入職教育的發(fā)展提供了有益借鑒。當(dāng)然，美國教師入職教育在發(fā)展的同時(shí)也留下了尚待解決的問題，如教育分權(quán)導(dǎo)致的政策、資源和文化的落差、特殊教育等領(lǐng)域難以實(shí)現(xiàn)完全公平、教學(xué)導(dǎo)師的“評價(jià)”和“指導(dǎo)”雙重角色不均衡。美國政