小學數(shù)學實踐活動課的實踐研究研究報告

1、在實踐中研究 在實踐中研究 在研究中提升 在研究中提升《小學數(shù)學實踐活動課的實踐研究》結題報告十堰市東風小學課題組一、課題的提出 一、課題的提出1、國外活動課程的發(fā)展19 世紀末至 20 世紀初，美國的杜威系統(tǒng)的提出并實踐了以“做中學”為核心的實用主義教育思想。他主張“教育及生活” 、 “教育及生長” 、 “教育及經(jīng)驗的不斷改組” 。他認為，教育應以兒童及其活動為起點、目的、中心，教育的作用就是傳遞、交流和發(fā)展經(jīng)驗，個體要獲得真知，就必

2、須在活動中去體驗、嘗試、改造，必須去“做” ，因為經(jīng)驗是做出來的。這在當時影響很大，在美國歷時五十多年，全世界也議論紛紛效仿。當代， 心理學和哲學為活動課程的發(fā)展提供了新的依據(jù)， 瑞士心理學家皮亞杰的發(fā)生認識論， 揭示了活動在兒童認識發(fā)展總的根本作用， 他認為， 人對客觀的認識是從客觀的活動開始的， 活動是認識的源泉， 又是思維發(fā)展的基礎， 兒童思維的發(fā)展完全是兒童一系列不同水平活動內(nèi)化的結果。 以原蘇聯(lián)維果茨基為代表的教育心理學家將馬

3、列主義認識論中的 “實踐” 概念引入到教學理論中， 把人的發(fā)展基礎建立在主體對客體活動上， 認為人的發(fā)展是在他完成活動的過程中實現(xiàn)的。20 世紀 90 年代，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童的經(jīng)驗和生活回歸， 追求課程的綜合化。 歐美各國紛紛提出： “主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間” 。2、國內(nèi)小學數(shù)學實踐活動的變革1992 年根據(jù)修訂后的

4、基礎教育計劃中規(guī)定必須有活動課程的精神，許多小學開展了數(shù)學活動課程和數(shù)學課外小組活動， 同年在 《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱 （試用） 》中的有關論述有： “數(shù)學教學要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識， 能夠運用這些基礎知識解決簡單的實際問題” ， “要引導學生了解數(shù)學知識的實際應用，從當?shù)貙嶋H出發(fā)，進行調查，收集數(shù)據(jù)，在教師的幫助和指導下，編成數(shù)學問題，進行計算、解答，或做一些簡單的統(tǒng)計， 逐步培

5、養(yǎng)學生這些方面的興趣、意識和解決問題的能力。 聯(lián)系實際和參加實踐活動要緊密結合基礎知識的教學， 注意不超越學生的接受能力” ，“開展數(shù)學實踐活動，對于擴大學生的視野，拓寬知識，培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)展數(shù)學才能，有著積極的作用。課外活動要形式多樣， 生動活潑，要注意發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，要根據(jù)學生的特長，自愿參加” ?？梢姰敃r提倡的數(shù)學活動課主要是為了更好的理解和應用數(shù)學知識的數(shù)學實踐活動， 數(shù)學課外活動小組是以培養(yǎng)數(shù)學方面的興趣

6、、 特長、 拓展數(shù)學知識面為目的的少數(shù)人參加的課外活動。 大綱對如何開展數(shù)學實踐活動和數(shù)學課外活動沒有具體的要求， 因此， 數(shù)學活動只是包含于科技文體活動之中的， 可供自由選擇的一項內(nèi)容。2000 年《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱（試用修訂版） 》在培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力思想的指導下， 提出了 “結合有關教學內(nèi)容和學生生活實際， 每學期至少安排一次數(shù)學實踐活動”的要求，并明確了每個年級的“實踐活動”教學內(nèi)容和教學要求。2001 年

7、在《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿） 》的總體目標中提到的數(shù)學知識不精選4、通過數(shù)學實踐活動，讓學生感受解決問題的策略和方法，發(fā)展學生的思維能力，提高學生的數(shù)學策略水平。 重視引導學生在實踐活動中， 應用所學的數(shù)學方法， 探索和掌握一些研究問題的新策略。四、課題研究的內(nèi)容 四、課題研究的內(nèi)容1、基本內(nèi)容（1）小學數(shù)學實踐活動課的內(nèi)容（2）小學數(shù)學實踐活動課的類型（3）小學數(shù)學實踐活動課的原則（4）小學數(shù)學實踐活動課的教學模式（5）小

8、學數(shù)學實踐活動的評價方式2、課題研究的重點小學數(shù)學實踐活動課的內(nèi)容、 結構模式和評價方式是本課題研究的重點， 消除教師在認識上、實施上、評價上的偏差。3、課題研究的難點根據(jù)小學生的年齡特點和已有的認知水平， 教師在活動中有機滲透數(shù)學思想方法， 提高學生數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。五、課題研究的方法 五、課題研究的方法1、文獻研究法。在課題研究過程中， 關注國內(nèi)外的研究成果， 將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。2、行動研究法。把研

9、究和實踐緊密結合起來，邊探索、邊歸納、 邊總結，積累豐富的小學數(shù)學實踐活動經(jīng)驗。3、案例研究法。從本學科出發(fā)， 針對某一課例、 某一教學片段等進行個案研究， 最終提煉出共性的結論。4、經(jīng)驗總結法。廣泛總結實驗教師先進的教學經(jīng)驗以及學生實踐活動學習的經(jīng)驗，為提高教師的實踐能力和教科研水平打下基礎。六、課題研究的原則 六、課題研究的原則1、主體性原則。學生是認識的主體、實踐活動的主體、探究發(fā)現(xiàn)的主體。課堂教學中，教師的一切活動都是為了學生的

10、一切， 為了一切學生。 因此， 教師要盡一切可能調動和發(fā)揮學生的主觀能動性、 積極性和創(chuàng)造性， 把機會留給學生， 把空間留給學生， 把愉悅留給學生，讓學生在自主活動中學習、發(fā)展和創(chuàng)新。2、實踐性原則。小學數(shù)學實踐活動課，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做” 、 “考察” 、 “調查” 、 “實驗” 、 “探索”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。3、參與性原則。教學過