化學(xué)教學(xué)心得

1、 化學(xué)教學(xué)心得 化學(xué)教學(xué)心得新課程改革的深入，我們不由對在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)展深刻地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、學(xué)問很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的閱歷和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)學(xué)問體系等來自教師的困惑；存在著試驗(yàn)室建立、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等

2、來自教學(xué)資源的困惑。 只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)構(gòu)造、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)展深入的反思、總結(jié)和改良，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)誕生命的活力。新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，由于教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去制造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，依據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和才智，進(jìn)展重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能

3、得到精彩的生成。由于預(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不行或缺的兩個方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。 過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮：單純依靠開放和生成，缺乏細(xì)心的預(yù)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、缺乏目標(biāo)和規(guī)為特征的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓舞學(xué)生參加學(xué)習(xí)，鼓舞質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠

4、充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱忱、信任，在充分傾聽的根底上進(jìn)展有效指導(dǎo)、有效鼓勵，形成師生“互動流” ，并在學(xué)問與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中表達(dá)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有肯定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的留意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)

5、習(xí)情景通常以問題形式表達(dá)，好問題的要求是：問題對達(dá)成目標(biāo)有奉獻(xiàn)，有必要，有價值。教學(xué)中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問” 。 問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)學(xué)問陷阱、設(shè)置學(xué)問墻等。教學(xué)中要克制“填鴨式”的隨口問。問題的難度應(yīng)掌握在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近進(jìn)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子” ，滿意學(xué)生的勝利感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入進(jìn)展：同時要給學(xué)生留足思索的時間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用試驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問