健康教育學(xué)重點(diǎn)總結(jié)

1、健康教育學(xué)總結(jié) 2015 秋季學(xué)期—HMM1健康教育學(xué)第一章 第一章 緒論 緒論健康教育學(xué)： 健康教育學(xué)：是研究健康教育的基本理論和方法的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)與行為科學(xué)相結(jié)合所產(chǎn)生的邊緣學(xué)科。研究人類行為和健康之間的相互聯(lián)系及其規(guī)律，探索有效、可行、經(jīng)濟(jì)的干預(yù)策略及措施，以及對干預(yù)效果和效益進(jìn)行評價的方式方法，從而服務(wù)于疾病預(yù)防和治療康復(fù)，增進(jìn)人類身心健康，提高生活質(zhì)量。健康教育 健康教育 health education：是旨在幫助對象人

2、群或個體改善健康相關(guān)行為的系統(tǒng)的社會活動。健康促進(jìn) 健康促進(jìn) health promotion:促使人們維護(hù)和提高他們自身健康的過程，是協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的戰(zhàn)略，它規(guī)定個人與社會對健康各自所負(fù)的責(zé)任。健康促進(jìn)的 健康促進(jìn)的 5 個活動領(lǐng)域： 個活動領(lǐng)域：建立促進(jìn)健康的公共政策、創(chuàng)造健康支持環(huán)境、加強(qiáng)社會行動、發(fā)展個人技能、調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向。健康促進(jìn)的 健康促進(jìn)的 3 項(xiàng)基本策略： 項(xiàng)基本策略：倡導(dǎo)、賦權(quán)、協(xié)調(diào)。影響人群健康和疾病的因素（ 影

3、響人群健康和疾病的因素（4 類）： 類）：環(huán)境因素、行為與生活方式因素、生物遺傳因素、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)因素。第二章 第二章 人類行為及健康相關(guān)行為 人類行為及健康相關(guān)行為人的行為的 人的行為的 5 個基本要素（行為要素） 個基本要素（行為要素）：行為主體、行為客體、行為環(huán)境、行為手段、行為結(jié)果。人類行為的 人類行為的 6 個特點(diǎn) 個特點(diǎn)：生物性和社會性、目的性、可塑性、差異性、人類行為有多種適應(yīng)形式、人的行為發(fā)展與“人生三階段”（Tips:

4、行為發(fā)展具有連續(xù)性和不平衡性，三階段：人生準(zhǔn)備階段、人生保護(hù)階段、晚年生活質(zhì)量階段）。行為的影響因素： 行為的影響因素：自身因素和環(huán)境因素。自身因素：遺傳因素、心理因素環(huán)境因素：自然環(huán)境、社會環(huán)境幾種重要的心理因素：①需要、動機(jī)和動機(jī)沖突，②認(rèn)知，③態(tài)度，④情感，⑤意志。健康相關(guān)行為分為： 健康相關(guān)行為分為：促進(jìn)健康的行為、危害健康的行為促進(jìn)健康的行為： 促進(jìn)健康的行為：日常健康行為、避開環(huán)境危害行為、戒除不良嗜好、預(yù)警行為、合理利用衛(wèi)

5、生服務(wù)。危害健康的行為： 危害健康的行為：不良生活方式、致病性行為模式、不良疾病行為、違規(guī)行為。第三章 第三章 健康相關(guān)行為理論 健康相關(guān)行為理論掌握： 掌握：知信行模式、健康信念模式、行為改變階段模式（課本 P59-67）創(chuàng)新擴(kuò)散理論（課本 P81-84）社會認(rèn)知理論的主要內(nèi)容： 社會認(rèn)知理論的主要內(nèi)容：交互作用、觀察學(xué)習(xí)、自我效能、情緒、環(huán)境、強(qiáng)化。對健康相關(guān)行為的綜合理解： 對健康相關(guān)行為的綜合理解：①健康教育干預(yù)工作必須建立在認(rèn)

6、真的調(diào)查研究基礎(chǔ)之上。②健康教育工作者必須充分考慮對象人群或個人的需求和需要，所建議的行為改變不能脫離實(shí)際。③應(yīng)該根據(jù)所面對的健康教育問題或行為問題的性質(zhì)和分布特點(diǎn)，根據(jù)對象人群的人口學(xué)特征，根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、交通、地理、政策等背景情況，根據(jù)可利用資源狀況等，而選擇不同干預(yù)重點(diǎn)、采取不同干預(yù)對策和措施。④認(rèn)知的提高是健康教育對象自愿采納有益健康的行為的前提。⑤當(dāng)解決目標(biāo)疾病或健康問題的可能性較大時，健康教育工作的重心應(yīng)放在與解決

7、該疾病或問題有關(guān)的行為上；當(dāng)解決該問題的可能性很小時，健康教育工作的重心應(yīng)放在幫助對象穩(wěn)定情緒，保持良好功能狀況上。⑥健康教育工作者應(yīng)幫助對象意識到周圍的人們希望其采納有益健康的行為，并促使對象愿意滿足人們的希望。健康教育學(xué)總結(jié) 2015 秋季學(xué)期—HMM3第五章 第五章 健康教育診斷 健康教育診斷格林模式， 格林模式，PRECEDE-PROCEED 模式： 模式：PRECEDE第一步 第二步 第

8、三步 第四步 第五步社會診斷 流行病學(xué)診斷 行為和環(huán)境診斷 教育與生態(tài)診斷 管理與政策診斷PROCEED第九步 第八步 第七步 第六步 結(jié)局評價 中期效果評價 近期效果評價 執(zhí)行/過程評價

9、 健康教育診斷的基本步驟 健康教育診斷的基本步驟：社會診斷、流行病學(xué)診斷、行為和環(huán)境診斷、教育與生態(tài)診斷、管理與政策診斷第六章 第六章 健康教育計(jì)劃和干預(yù)實(shí)施 健康教育計(jì)劃和干預(yù)實(shí)施（掌握框架）第七章 第七章 健康教育評價 健康教育評價評價 評價 evaluation：對某一特定的目標(biāo)與一個可接受的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的比較。是根據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)，對活動的全過程進(jìn)行周密檢查和監(jiān)測，從而確定某項(xiàng)目或行動的效益或價值。評價的類型 評價的類型：形成

10、評價、過程評價、效應(yīng)評價、結(jié)局評價、總體評價。形成評價 形成評價 formative evaluation：對健康教育本身的評價，在計(jì)劃投入實(shí)施之前再次對其回顧審視，目的在于使計(jì)劃更科學(xué)、更完善，使其具有更大的成功機(jī)會。過程評價 過程評價 process evaluation：起始于健康教育計(jì)劃實(shí)施開始之時，貫穿于計(jì)劃執(zhí)行的全過程。效應(yīng)評價 效應(yīng)評價 impact evaluation：評估健康教育項(xiàng)目導(dǎo)致的目標(biāo)人群健康相關(guān)行為及其影響

11、因素的變化。結(jié)局評價 結(jié)局評價 outcome evaluation：評價健康教育項(xiàng)目實(shí)施后導(dǎo)致的目標(biāo)人群健康狀況乃至生活質(zhì)量的變化。總體評價 總體評價 summative evaluation：是指形成評價、過程評價、效應(yīng)評價和結(jié)局評價的綜合以及對各方面資料做出總結(jié)性的概括，能全面反映健康教育項(xiàng)目的成功之處與不足之處，為今后的計(jì)劃制訂和項(xiàng)目決策提供依據(jù)。表 7-1 健康教育評價的種類、內(nèi)容和指標(biāo) 健康教育評價的種類、內(nèi)容和指標(biāo)評價