教學(xué)中“主題思想下的情感教學(xué)”探索

1、教學(xué)中〃主題思想下的情感教學(xué)〃探索實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變舊觀念，培訓(xùn)教師無疑是最重要的環(huán)節(jié)。但 在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，那種傳統(tǒng)的自上而下的單向培訓(xùn)模式已經(jīng) 不能滿足學(xué)校和教師的要求。我們就“改善教學(xué)行為的有效活動(dòng)”、 “教師需要的指導(dǎo)形式”等問題進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果顯示，同伴互助、 觀摩教學(xué)被教師們認(rèn)為是改善教學(xué)行為最有效的活動(dòng)，聽課研討和 點(diǎn)評是教師們最歡迎的一種指導(dǎo)形式。基于這種認(rèn)識(shí)，我們按照“長程兩段式”要求，立足于學(xué)結(jié) 構(gòu)、學(xué)方法，用結(jié)

2、構(gòu)、用方法，分別對主題下的一組文本進(jìn)行研討, 從中找出經(jīng)典課例進(jìn)行品讀式欣賞，非經(jīng)典課例采用“兩炸一帶” 法進(jìn)行讀解，本學(xué)期共進(jìn)行了一輪，經(jīng)學(xué)校集體備課之后，磨課 84節(jié)課，其中語文30節(jié)，數(shù)學(xué)30節(jié)，其它學(xué)科24節(jié)。我們試圖 通過課堂教校本教研這種形式，抓住課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主體 局部，為學(xué)校研究提供素材，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與反思的結(jié)合，探索一種在 學(xué)校層面和校際間進(jìn)行的積極有效、提供互動(dòng)的研究模式；同時(shí)， 探索出一些切合實(shí)際、行之有效的

3、課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。一、課改新教學(xué)實(shí)錄活動(dòng)的目的和意義（一）促進(jìn)學(xué)校教育科研從課堂教學(xué)開始，讓科研扎根于實(shí)實(shí) 在在的教學(xué)活動(dòng)中。盡管教師提問的面有所擴(kuò)大，學(xué)生回答的機(jī)會(huì)有所增加，但還 是有不 少學(xué)生被忽視，特別是一些內(nèi)向的學(xué)生。作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒有認(rèn)真思考，合作學(xué)習(xí)仍流于形 式。從平均水平來看，師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的比例高達(dá)70%,在 總的互動(dòng)時(shí)間上更是高達(dá)80%,生生互動(dòng)時(shí)間那么只有10%。此外，“教師提問、學(xué)生被動(dòng)回答”是課堂

4、言語互動(dòng)行為的主 要類型，而學(xué)生主動(dòng)向教師提問。提出異議以及其他類型的互動(dòng)較 少?！敖處熖釂?、學(xué)生被動(dòng)回答”這種言語互動(dòng)行為的頻率在學(xué)生 課堂言語互動(dòng)行為總頻度中之比重高達(dá)93. 8%,而提問、異議和其 他類型的互動(dòng)行為所占比重幾乎微乎其微，分別僅占1.7%, 2.7% 和1.8%o課堂教學(xué)互動(dòng)形式之單一，比重之偏頗由此可見一班。4、預(yù)設(shè)多而生成少課堂學(xué)習(xí)還是始終控制在教師的手中，表現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn) 度等都是由教師事先預(yù)設(shè)好了的，