八年級英語閱讀教學(xué)讀后個性化作業(yè)設(shè)計策略及案例研究

1、八年級英語閱讀教學(xué)讀后個性化作業(yè)設(shè)計策略及案例研究一、引言近年來，隨著我國教育體系的改革以及“雙減”政策的出臺，作業(yè)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式之一，其設(shè)計的合理性、科學(xué)性、個性化以及有效性都受到了一線教師的高度重視。經(jīng)過調(diào)查，初中英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀為：第一，英語教師對學(xué)生作業(yè)的關(guān)注度不夠，他們對于如何完善教學(xué)方法和策略，提高課堂效率研究更加關(guān)注;第二，家長和學(xué)生抱怨學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)太多，同時又要用有限的時間進(jìn)行課外輔導(dǎo);第三，英語作業(yè)重

2、機械性操練，輕實際應(yīng)用，重課本鞏固，輕課外閱讀， 重統(tǒng)一任務(wù)，輕自主選擇，重書面作業(yè)，輕口頭作業(yè)。因此，設(shè)計個性化作業(yè)迫在眉睫，尤其是基于英語閱讀課后作業(yè)的設(shè)計，必須脫離傳統(tǒng)的詞匯機械抄寫、翻譯以及背誦，才能真正地激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣和深度學(xué)習(xí)。二、閱讀教學(xué)讀后個性化作業(yè)設(shè)計理論依據(jù)1. 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求英語教育“面前全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體

3、差異”，明確指出“英語學(xué)習(xí)在很大程度上是個性化的活動，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。教師要在充分了解學(xué)生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學(xué)生都有所收益”。4. 孔子的因材施教教育理論。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)

4、揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、個性化作業(yè)設(shè)計的原則1. 緊密結(jié)合閱讀文本，鞏固知識。閱讀文本是閱讀教學(xué)展開的基礎(chǔ)。教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)全面了解文本的內(nèi)容以及作者寫作的目的。閱讀文本是信息的載體，作者通過文本發(fā)出信息，讀者通過對文本的閱讀接受并處理信息。個性化作業(yè)設(shè)計若是脫離文本就毫無意義，猶如教學(xué)毫無目標(biāo)一樣，無法引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握目標(biāo)語言，理解作者的寫作意圖，應(yīng)用

5、所學(xué)知識;更無法達(dá)到對文本的進(jìn)一步的分析、評價以及創(chuàng)造。2. 活動任務(wù)貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生為主體。杜威主張“從做中學(xué)”以及“教育即生活”。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，教師不再是主角;新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教師要設(shè)計貼近學(xué)生生活的個性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。其次，作業(yè)還要符合八年級學(xué)生的生理和心理特征，符合其認(rèn)知程度。3. 個性化作業(yè)與統(tǒng)一作業(yè)相輔相成，絕非負(fù)擔(dān)和壓力。英語個性化作