發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實際性格及其調(diào)適說課稿

1、《發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實際—性格及其調(diào)適》說課稿 說課稿《發(fā) 展 職 業(yè) 生 涯 要 立 足 本 人 實 際 — 性 格 及 其 調(diào) 適 》說課稿 》說課稿一、說教材 一、說教材（一）本課在教材中的地位 （一）本課在教材中的地位本課是來自于高等教育出版社出版的中職德育教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》 ，是第二單元《職業(yè)生涯發(fā)展條件與機(jī)遇》的第二課《發(fā)展職業(yè)生涯要立足于本人實際》的第二部分內(nèi)容。第二單元教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生從職業(yè)的角度了解所學(xué)專業(yè)、個

2、人特點(diǎn)、社會需要，樹立正確的成才觀，是全書的的基礎(chǔ)。本課是承接上一課興趣及其培養(yǎng)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上從性格角度進(jìn)一步認(rèn)識自我，實現(xiàn) 發(fā)展和提升，所以本課對于全書來說具有重要意義。（二） （二）教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)根據(jù)教育部頒發(fā)的中等職業(yè)教育《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)大綱的要求，確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)，如下：1、知識目標(biāo)： （1）識記：通過教學(xué)，使學(xué)生了解性格、職業(yè)性格的涵義。（2）理解：性格與職業(yè)性格的類型；職業(yè)對從業(yè)

3、者性格的要求；“性格能調(diào)適”對職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。（3）運(yùn)用：用職業(yè)對從業(yè)者性格的要求和性格調(diào)適的途徑及方法的相關(guān)知識，關(guān)注自身的性格特征與職業(yè)相適應(yīng)的程度。2、能力目標(biāo)：著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、分析歸納、合作學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用所學(xué)的職業(yè)性格的相關(guān)知識，能夠分析判斷本人的性格特征與職業(yè)相適應(yīng)的程度，并確定 調(diào)適職業(yè)性格的具體方法，在專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等實踐活動中體驗個性調(diào)適 對個人和社會發(fā)展的意義。3、情感目標(biāo)：學(xué)會認(rèn)識性格對職業(yè)生涯

4、發(fā)展的作用，增強(qiáng)性格調(diào)適和培養(yǎng)的自覺性與緊迫感。正確處理好“職業(yè)選人”與“人選職業(yè)”之間的辯證關(guān)系，樹立可持續(xù) 發(fā)展的觀念，培養(yǎng)主動適應(yīng)社會和職業(yè)的意識，樹立正確的職業(yè)觀。（三）重點(diǎn)及確立的依據(jù) （三）重點(diǎn)及確立的依據(jù)本課的重點(diǎn)在于使學(xué)生理解性格是穩(wěn)定的，但又是可以調(diào)適的。依據(jù)：絕大多數(shù)中職生因各種原因，對自身性格特點(diǎn)缺乏客觀認(rèn)識，看不到自身發(fā)展條件的可控性和創(chuàng)造性。本部分內(nèi)容針對性較強(qiáng)，貼近學(xué)生實際，對學(xué)生具有現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的雙重指導(dǎo)意義

5、，所以這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。（四）難點(diǎn)及確立的依據(jù) （四）難點(diǎn)及確立的依據(jù)本課的難點(diǎn)在于使學(xué)生理解職業(yè)對從業(yè)者性格的要求。說 課 稿教材名稱 《職業(yè)生涯規(guī)劃》 出版社 高等教育出版社對應(yīng)章（單元） 第二單元 職 業(yè) 生 涯 發(fā) 展 條 件 與 機(jī) 遇對應(yīng)節(jié)（課） 第二課 發(fā) 展 職 業(yè) 生 涯 要 立 足 本 人 實 際教學(xué)單元標(biāo)題 性格及其調(diào)適 需用課時 1 課時第二環(huán)節(jié)： 第二環(huán)節(jié)：教師立足于課堂情景短劇設(shè)問：情景

6、短片中的三位同學(xué)分別是什么類型的性格？有何特點(diǎn)呢？分別適合從事什么職業(yè)呢？學(xué)生簡單討論分析回答，在教師指導(dǎo)下，以表格形式共同歸納出性格的三大類型和其特點(diǎn)及相適應(yīng)的職業(yè)。設(shè)計意圖： 設(shè)計意圖：結(jié)合課堂情景短劇的內(nèi)容，通過教師闡釋設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生思考分析討論，以使學(xué)生初步了解性格涵義，并歸納出性格類型和其特點(diǎn)及初步認(rèn)識到性格與職業(yè)的密切關(guān)系。從而實現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，也為第二 部分和第三部分的教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。（二）職業(yè)對從業(yè)者

7、性格的要求 （二）職業(yè)對從業(yè)者性格的要求第一環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：教師闡述以下教學(xué)活動開展的主要形式為“比一比”小組競賽形式，以進(jìn)一步探討性格與職業(yè)的密切關(guān)系。并宣布競賽規(guī)則及評優(yōu)事宜，以讓學(xué)生真正地參與活動，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情。第二環(huán)節(jié)： 第二環(huán)節(jié)：教師布置活動任務(wù)：心靈體驗“演一演” ， 要求各小組根據(jù)多媒體展示的活動內(nèi)容自選一個幸運(yùn)數(shù)字作為小組代碼，并按數(shù)字對應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場模擬表演，充分展示該職業(yè)對從業(yè)者的要求，表演形式不限。學(xué)生

8、在任務(wù)的驅(qū)動下，積極投入到討論、準(zhǔn)備及表演活動中，充分展示本組風(fēng)采。并結(jié)合各小組風(fēng)采，完成各小組的評分工作，并記錄于黑板。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出職業(yè)性格的涵義，并指導(dǎo)學(xué)生參照教材“問題聚焦”欄目和多媒體展示的圖片來共同完成多媒體展示的關(guān)于職業(yè)性格九大類型內(nèi)容的表格。設(shè)計意圖： 設(shè)計意圖：通過運(yùn)用小組競賽、任務(wù)驅(qū)動、“演一演”情景表演體驗、圖片展示、表格歸納等教學(xué)方法來講解難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生真正動起來，使他們增強(qiáng)感受性與直觀形象性，

9、并實現(xiàn)從感性上升到理性，親身體驗到職業(yè)性格與職業(yè)活動的密切聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的精神。第三環(huán)節(jié)： 第三環(huán)節(jié)：教師布置活動任務(wù)：心靈體驗“找一找” ， 要求各小組對照上表，找出與本組所選職業(yè)對應(yīng)的職業(yè)性格類型，并由選出的代表上臺匯報交流，暢談體驗之感。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極投入到討論、交流活動中，充分展示本組智慧。并結(jié)合各小組智慧，完成各小組的評分工作，并記錄于黑 板?；诖嘶A(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出每一種職業(yè)所要求的

10、職業(yè)性格類型是多種的，且各種性格類型所占的地位是不同的。第四環(huán)節(jié)： 第四環(huán)節(jié)：多媒體展示關(guān)于張飛與林黛玉互換職業(yè)崗位的圖片和關(guān)于文員從業(yè)者與警察從業(yè)者互換職業(yè)崗位的圖片，讓學(xué)生討論可行與否，及說明理由 和啟示。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動和教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過認(rèn)真思考討論可順理成章地 加以歸納：不可行，原因在于二者的性格 不可行，原因在于二者的性格；從中可以得到的啟示是不同的職業(yè) 不同的職業(yè)需要不同的性格。 需要不同的性格。設(shè)計意圖： 設(shè)計意圖：通過

11、用小組競賽，“找一找”的任務(wù)驅(qū)動，圖片展示，分組討論互動等教學(xué)方法來突破教學(xué)難點(diǎn)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動 性，使學(xué)生在活動參與過程中認(rèn)識到不同的職業(yè)需要從業(yè)者具有不同的性格， 而且具有的職業(yè)性格類型在數(shù)量上是多，在地位上是異。也可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。（三）性格可以調(diào)適 （三）性格可以調(diào)適第一環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：教師大膽設(shè)問：根據(jù)多媒體展示的圖片，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)文員從 如何實現(xiàn)文員從業(yè)者和警察從業(yè)者的角色互換，以拓寬擇業(yè)面呢