語(yǔ)文課前三分鐘演講心得

1、課前三分鐘指的是課堂之上的前三分鐘。 要魅力何在， 看看這學(xué)期同學(xué)們的主動(dòng)提問就知道：“老師，我們的課前三分鐘什么時(shí)候開始？”雖然我?guī)У?72 班已臨近畢業(yè)， 進(jìn)入水深火熱的復(fù)習(xí)大戰(zhàn)中， 但同學(xué)們參與到課前三分鐘的熱情還如剛進(jìn)初中那會(huì)兒——興致不減當(dāng)年。語(yǔ)文能力是一種綜合能力，語(yǔ)文教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫是相輔相成的、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。呂叔湘先生在《從漢語(yǔ)拼音方案想到語(yǔ)言教學(xué)》一文中說(shuō)： “口語(yǔ)是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要從口語(yǔ)訓(xùn)練入手，

2、是順乎自然，事半而功倍。放過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，孤立地教書面語(yǔ)，是違背自然，事倍而功半。 ” 但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視書面語(yǔ)，忽視口語(yǔ)教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中常常碰到這樣一種情況：學(xué)生回答問題時(shí)或無(wú)言以對(duì)或語(yǔ)無(wú)倫次，可我們一旦將答案公示與眾時(shí)，他會(huì)迫不及待地說(shuō)： “我想的就是這個(gè)意思，可我說(shuō)不清楚。 ”這種現(xiàn)象，是學(xué)生的思維“短路”或混亂造成的。如果一味聽之任之，這種“說(shuō)也說(shuō)不清楚”的現(xiàn)象會(huì)更普遍、更嚴(yán)重。當(dāng)務(wù)之急， 教師應(yīng)幫助學(xué)生提高思維水平， 使他們?cè)?/p>

3、口語(yǔ)表達(dá)時(shí)更具邏輯性、 條理性、概括性。那么我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生找一些切實(shí)可行的方法來(lái)提高他們的說(shuō)話能力呢？大家明白，決定說(shuō)話能力的就是思維能力，熟練的口頭表達(dá)是建立在有序的思維訓(xùn)練基礎(chǔ)上的，而思維能力是人腦活動(dòng)的客觀存在，所以教師該做的是提供給學(xué)生更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。呂叔湘先生曾提出過(guò)： “語(yǔ)文課上可以利用一部分時(shí)間練習(xí)說(shuō)話，敘述一件事情，或說(shuō)明一個(gè)道理，教師加以指導(dǎo)。 ”在這一思想的指導(dǎo)下，我每節(jié)課安排三分鐘給學(xué)生演講。 經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐

4、， 我得出這樣一個(gè)結(jié)論： “ 45－3＞ 45” 。通過(guò)每堂課 3 分鐘的演講訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促進(jìn)他們不斷增加閱讀量，有力地提高了寫作水平，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)帶動(dòng)了其它形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，無(wú)疑給語(yǔ)文課堂注入了一股活水。一、三分鐘演講訓(xùn)練極大程度激活了他們“說(shuō)”的興趣，使他們變“羞于開口”為“我有話要說(shuō)”。演講訓(xùn)練剛開始時(shí)，上臺(tái)的學(xué)生剛?cè)氤踔校蠖嗲由?，低著頭，臉漲得通紅、聲音又細(xì)又小。 這時(shí)， 我就

5、講故事給他們聽： 當(dāng)年蘇秦以三寸不爛之舌 周游列國(guó)佩六國(guó)相印、 諸葛亮舌戰(zhàn)群儒聯(lián)吳抗曹以致天下鼎足三分、周恩來(lái)說(shuō)服張楊二將軍而形成全民抗戰(zhàn)的局面 ??告訴他們：說(shuō)話能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種能言善辯的才能，小的方面利于自身的發(fā)展，大的方面利于國(guó)家的強(qiáng)大和興盛。正如平原君賴毛遂舌辯之功締結(jié)趙、楚盟約之后說(shuō)：“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。 ”當(dāng)今社會(huì)人才輩出，只有善于說(shuō)話、勇于展示自我風(fēng)采的人， 才能在競(jìng)爭(zhēng)愈趨

6、激烈的社會(huì)中立足并站穩(wěn)， 充分展示自己。這樣，年少氣盛的學(xué)生就有點(diǎn)躍躍欲試了?！罢f(shuō)”的興趣激活了，我又不失時(shí)機(jī)的給他們提出演講的要求：一、聲音方面——用普通話發(fā)音，標(biāo)準(zhǔn)、清晰、洪亮；能根據(jù)不同的情感需要控制語(yǔ)速（節(jié)奏）、語(yǔ)調(diào)（起伏）、音量（高低），有較強(qiáng)的感情色彩。 二、語(yǔ)言方面——說(shuō)話中心明確，思路清楚，主次詳略安排得當(dāng)；內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)得體，用語(yǔ)自然、親切、幽默、生動(dòng)，富有感染力?？蛇m當(dāng)避開“人生觀、自我價(jià)值”之類的過(guò)于抽象和寬泛的題

7、目，選些具體的話題，如“自我介紹、我的座右銘、我最尊敬的人、一處名勝的解說(shuō)”等，做到說(shuō)“我”身邊的事，說(shuō)“我”想說(shuō)的話，抒“我”心中的情。三、情態(tài)方面——表情自然，儀態(tài)大方，手勢(shì)得當(dāng)，能根據(jù)說(shuō)話的內(nèi)容靈活巧妙地運(yùn)用表情、體態(tài)、手勢(shì)來(lái)增強(qiáng)話語(yǔ)的表現(xiàn)力。努力的方向明確了，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐、同學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的指導(dǎo)，慢慢地便有點(diǎn)演講者的風(fēng)度了。學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，教師投以信任的目光，給以充分的肯定和鼓勵(lì)。并且在每次演講后，都會(huì)安排點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)

8、先恐后的發(fā)言。如今這 3 分鐘成了展示學(xué)生最熱門話了學(xué)生的閱讀、寫作能力。鑒于此，我更想說(shuō)，在新課程理念的下，我們教師更應(yīng)注重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓這三分鐘成為一股活水，注入到每堂語(yǔ)文課上。篇二：語(yǔ)文課前三分鐘演講的探索語(yǔ)文課前三分鐘演講的探索研究是指在每節(jié)課前用三到五分鐘時(shí)間，通過(guò)演講的形式探索語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力、鍛煉膽魄、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格的目的，探索一種教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的切實(shí)可行、行之有效的教

9、學(xué)方法。一、指導(dǎo)思想( 一) 嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，建立新型的師生雙邊關(guān)系在師生雙邊關(guān)系問題上，我們?cè)?jīng)有過(guò)教師主宰一切的滿堂灌的教學(xué)模式，曾經(jīng)有過(guò)且現(xiàn)在正被提倡的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)呈幾何級(jí)遞增、 提倡終身學(xué)習(xí)的今天， 這些模式日益顯露其局限性。 “弟子不必不如師， 師不必賢于弟子” 這一古訓(xùn)在今天顯得尤為靈驗(yàn)。 因此，在教學(xué)中探索以大綱為主導(dǎo)、 以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高的教學(xué)模式

10、成了課堂三分鐘演講的指導(dǎo)思想之一。( 二) 寓教于樂，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍教和學(xué)，本來(lái)無(wú)所謂苦樂。只是現(xiàn)在教什么和怎樣教，學(xué)什么和怎樣學(xué)，不是自己的主觀意志所能決定的， 教者與學(xué)者長(zhǎng)時(shí)間處在一種被動(dòng)狀態(tài)， 不免身心疲憊， 終致厭倦。 其實(shí)，教和學(xué)完全可以變成一件快樂的事情。寓教于樂是千百年來(lái)教育界永恒的話題，在社會(huì)各界提出質(zhì)疑、語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)的今天，我們著實(shí)有必要在寓教于樂、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍方面探索一番。( 三) 競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、

11、創(chuàng)造欲心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)正常的人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都有求異求新的欲望，而年青人在這一方面表現(xiàn)得尤為突出。開展課前三分鐘演講及至把這一模式推及整個(gè)課堂教學(xué)，正是利用了高中生這一心理特點(diǎn)。二、操作要點(diǎn)( 一) 演講順序按學(xué)號(hào)進(jìn)行，男女生輪流出場(chǎng) ( 每班學(xué)號(hào)均為女生在前男生在后 ) 這樣安排便于學(xué)生掌握自己的出場(chǎng)時(shí)間，同時(shí)避免了乏味單調(diào)。學(xué)號(hào)的排列是隨機(jī)的，好中差也基本分散。即使偶有幾

12、個(gè)水平較差的學(xué)生連續(xù)演講，用一位學(xué)生的話來(lái)說(shuō)也算是一種調(diào)節(jié)，讓同學(xué)們看到了不足，為下一輪精彩的演講鋪墊蓄勢(shì)。( 二) 演講內(nèi)容不限，但要有感而發(fā)，不無(wú)病呻吟演講內(nèi)容不限，能使學(xué)生自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。當(dāng)然，內(nèi)容不限也并不排除根據(jù)班級(jí)和學(xué)生實(shí)際，偶爾來(lái)一次命題演講或即興演講，這樣可以調(diào)節(jié)氣氛，使演講更加豐富多彩，引人人勝。有人擔(dān)心內(nèi)容不限會(huì)不會(huì)導(dǎo)致觀點(diǎn)偏頗甚至錯(cuò)誤以至出現(xiàn)一些不健康的內(nèi)容。對(duì)于前一種情況，我認(rèn)為這正是求之不得的

13、教育機(jī)緣。通過(guò)師生間的評(píng)論總結(jié)，孰得孰非，一目了然。對(duì)于后一種情況，潤(rùn)物無(wú)聲般的良好氛圍，會(huì)保證演講沿著健康的軌道前行。( 三) 演講要脫稿，講評(píng)不可少嚴(yán)格要求學(xué)生演講時(shí)要脫稿，以求對(duì)所寫內(nèi)容的消化吸收。那種任由學(xué)生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長(zhǎng)演講走向形式主義。至于演講的形式等，則不作過(guò)多限制，以留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。演講后的評(píng)論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點(diǎn)睛、給演講者以鼓勵(lì)等作用。( 四) 靈活掌握時(shí)間一般來(lái)說(shuō)，