小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)論文10篇

1、免責(zé)聲明：圖文來源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。 若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與本站聯(lián)系，我們將及時(shí)更正、刪除！謝 謝！第 1 頁 共 33 頁小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)論文 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)論文 10 10 篇第一篇一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學(xué)生的作業(yè)興趣形式單一、內(nèi)容枯燥的語文作業(yè)成了小學(xué)生排斥語文學(xué)習(xí)重要原因。興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生喜歡上語文，將完成作業(yè)成為一種自覺的習(xí)慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了

2、激發(fā)學(xué)生做作業(yè)、學(xué)語文的積極性，我在作業(yè)內(nèi)容的選擇和作業(yè)形式的運(yùn)用方面進(jìn)行了適當(dāng)創(chuàng)新，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣所在。比如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》一課為文言文教學(xué)，筆者對(duì)該課進(jìn)行兩課時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)完成了對(duì)課文的翻譯、梳理之后，我給學(xué)生布置了情境表演的任務(wù)：要求五個(gè)大組分別派出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作業(yè)布置下來后，各組成員表現(xiàn)積極，緊鑼密鼓地進(jìn)行準(zhǔn)備。在表演環(huán)節(jié)，最后壓軸出

3、場(chǎng)的第五組同學(xué)更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學(xué)生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛(wèi)等角色，還自帶了道具，生動(dòng)逼真地還原了課文場(chǎng)景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實(shí)際上，語文課堂并不應(yīng)是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng)新，學(xué)生就能給教師還以驚喜。二、增強(qiáng)作業(yè)選擇的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性隨著新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權(quán)利交還學(xué)生”免責(zé)聲明：圖文來源網(wǎng)絡(luò)征集，版權(quán)歸原作者所有。 若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者持權(quán)屬證明與

4、本站聯(lián)系，我們將及時(shí)更正、刪除！謝 謝！第 3 頁 共 33 頁注重作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)。在筆者的語文作業(yè)設(shè)置中，一般會(huì)針對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次和創(chuàng)造層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。比如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《翠鳥》這一課完成之后，我給學(xué)生布置了三個(gè)層次的作業(yè)：1.請(qǐng)摘抄出課文中描寫翠鳥外形的句子；2.根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇 300 字左右的描寫翠鳥的文章；3.根據(jù)這篇課文的寫作手法，對(duì)另一種動(dòng)物進(jìn)行描

5、寫。這三個(gè)層次的作業(yè)滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學(xué)生既不會(huì)“吃不飽”又不會(huì)“吃不了” ，也有效地消除了對(duì)作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。四、提高作業(yè)的實(shí)踐性，提高知識(shí)的應(yīng)用能力實(shí)踐出真知，知識(shí)來源于生活實(shí)踐又要運(yùn)用于生活實(shí)踐。要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐技能，教師就必須在作業(yè)設(shè)置上注重其實(shí)踐性。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，親歷知識(shí)的形成過程。比如，在學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文《趙州橋》這一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：“請(qǐng)考察自