老師發(fā)的說課獲獎教案平方差公式

1、東芝杯·中國師范大學(xué)師范專業(yè)理科大學(xué)生教學(xué)技能創(chuàng)新實(shí)踐大賽參 賽 教 案教材：人教版八年級數(shù)學(xué)上冊第 151 頁至 153 頁授課對象：八年級（上）的學(xué)生參賽選手：華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 林佳佳 選手專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）教育的藝術(shù)不在于傳授,而在于喚醒、激勵和鼓舞!【教學(xué)過程設(shè)計】一、 教學(xué)流程設(shè)計設(shè)計意圖：根據(jù)變式理論，設(shè)計了不同形式類型的典型例題，突出平方差公式的本質(zhì)，即：結(jié)構(gòu)的不變性，字母的可變性

2、。公式運(yùn)用速算王的秘密（解惑傳道）設(shè)計意圖：呼應(yīng)“速算王的‘絕招’ ”這一部分，解答學(xué)生心中的疑惑，彌合學(xué)生心中的“缺口” ，讓他們體會到平方差公式的威力。速算王的“絕招”設(shè)計意圖：根據(jù)著名心理學(xué)家桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論中的“準(zhǔn)備律” ，運(yùn)用該情境，能夠讓學(xué)生在動機(jī)上做好準(zhǔn)備，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前處于對知識的“饑餓狀態(tài)” ，產(chǎn)生一個心理“缺口” ，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生彌合心理缺口的學(xué)習(xí)動力。動手操作設(shè)計意圖：新課程改革的理念之一

3、就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征包括“體驗(yàn)性” ，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身去經(jīng)歷、去感悟。讓學(xué)生從聽老師講推導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自己動手進(jìn)行數(shù)學(xué)表示、推導(dǎo)演算，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)（do mathematics） ”的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念。 通過不同類別的典型例題強(qiáng)化所學(xué)的知識，例題安排合理，有層次感，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。同時給出一組簡單練習(xí)，讓學(xué)生體會并且掌握公式的結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)。該環(huán)節(jié)按照分層遞進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)計 A、B、C 三組練習(xí)；可以讓學(xué)生從會做

4、的題開始做起，讓每個學(xué)生都有可以做的題目，都有發(fā)展自己能力的題目，使不同程度的學(xué)生通過例題，練習(xí)，習(xí)題得到不同程度的發(fā)展和提高。意猶未盡抽象概括設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者的新理念，通過三個不同的刺激模式，從特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出平方差公式的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。設(shè)計意圖：根據(jù)桑代克的練習(xí)律與斯金納的強(qiáng)化原理設(shè)計該練習(xí)，以鞏固所學(xué)?？梢宰寣W(xué)生接觸不同形式的問題，建立起以數(shù)的眼光看式子的整體