電工基礎(chǔ)教案疊加定理教學(xué)案例

1、《疊加定理》的探究式教學(xué)案例 《疊加定理》的探究式教學(xué)案例黃龍縣職業(yè)中學(xué) 劉魁飛一、教育背景與設(shè)計(jì)理念 一、教育背景與設(shè)計(jì)理念 素質(zhì)教育的基本理念之一是倡導(dǎo)以“主動(dòng)?探究?合作”為特征 的探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于 探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué) 習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度 與科學(xué)精神。為此，我在設(shè)計(jì)（包括實(shí)施）中力圖體現(xiàn)以下教學(xué)理 念：一是以

2、學(xué)生發(fā)展為本；二是比結(jié)論更重要的是過(guò)程；三是把思 考還給學(xué)生。二、教材內(nèi)容分析與學(xué)情簡(jiǎn)析 二、教材內(nèi)容分析與學(xué)情簡(jiǎn)析 1、教材內(nèi)容分析 《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng) 的動(dòng)手操作技能，而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力。本課所學(xué)內(nèi) 容就是讓學(xué)生從實(shí)際電路出發(fā)，在討論交流的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，以 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參 與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。通過(guò)巧妙 的引入疊

3、加定理，幫助學(xué)生克服理解過(guò)程中的思維障礙，從而突破 教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2、學(xué)生情況簡(jiǎn)單分析 中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，尤其是在學(xué)習(xí)專(zhuān) 業(yè)課時(shí)更是顯得力不從心，在理論課堂上他們表現(xiàn)出的無(wú)精打采， 死氣沉沉，茫然無(wú)知，讓我看在眼里，急在心里。作為教師，我時(shí) 刻都在尋找著解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑，希望能夠換回這些孩子的 自信，換回他們對(duì)知識(shí)的渴望，希望能夠重新點(diǎn)燃他們的熱情。如 果能變學(xué)生的被動(dòng)接受為師生共同探究，則會(huì)改變這種局

4、面，讓我 們每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。三、案例描述與分析 三、案例描述與分析 （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、智能目標(biāo)： 、智能目標(biāo)： (1)掌握疊加定理的具體內(nèi)容。 (2)掌握疊加定理的解題方法。2、能力目標(biāo) 、能力目標(biāo)A 3 23 ? ? IA 3 2 ” 1 ? I(c)圖中的結(jié)果為： A 1 ” 2 ? IA 3 1 ” 3 ? I師：比較這三個(gè)圖，你們能發(fā)現(xiàn)什么嗎？ 生：(a)圖是由兩個(gè)電源共同工作的復(fù)雜電路，(b)和(c)圖都是 只有一

5、個(gè)電源工作的簡(jiǎn)單電路，且電阻、電源的值都同(a)圖的相 等。師：很好，我們?cè)賮?lái)看一下(a)圖中的 I3 和(b)圖中的 和(c)Ⅰ I3圖 的值有什么關(guān)系？” 3 I(之所以先讓學(xué)生觀(guān)察 R3 支路，是因?yàn)樵撝冯娏鞣较蚨枷?同，學(xué)生容易得出答案。)生：(a)圖中的 I3 等于(b)圖中的 和(c)圖 的和。即：Ⅰ I3” 3 I” 3’ 3 3 I ? ? I I師：這是不是巧合呢？（學(xué)生展開(kāi)討論，但不能肯定）也有些同學(xué)想到了某種關(guān)系

6、，但通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)：I1≠ +I2≠ +Ⅰ I1” 1 I Ⅰ I2” 2 I師：你們?cè)僮屑?xì)看一看三個(gè)圖中的電流方向，再觀(guān)察三個(gè)圖中 的數(shù)量關(guān)系，有新的發(fā)現(xiàn)嗎？(學(xué)生思考中)生： (b)圖中的 和(c)圖 與(a)圖中的 I3 方向一致； (b)圖Ⅰ I3” 3 I中的 與(a)圖中 I1 的方向相同，而(c)圖 與(a) 圖中的 I1 方向不Ⅰ I1” 1 I同；(b)圖中的 與(a)圖中 I2 的方向不同，(c)圖 的方向與(a)