初高中物理教學(xué)銜接課題結(jié)題報(bào)告

1、1“新課程初中物理與高中物理銜接教學(xué)的研究”課題結(jié)題報(bào)告 課題結(jié)題報(bào)告大田縣第五中學(xué) 施生浥一．課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù) 一．課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù) 1 課題研究的緣起 九年義務(wù)教育隨著新課標(biāo)的推行，教材多元化現(xiàn)象大面積出現(xiàn)，2006 年我省各市又均進(jìn) 入高中新課改，存在于課標(biāo)、教材、教法上的矛盾大量凸現(xiàn)出來，高一新生和任課教師均大 面積出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如果不及時(shí)解決，就會造成大部分學(xué)生無法盡快投入高中新 生活中，

2、嚴(yán)重影響高中新課程的有效推進(jìn)。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態(tài)勢將 更加嚴(yán)重。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)行高中課程和（初中）義務(wù)教育九年級課程的銜接安排，三明市仍然 存在著許多的缺失，如：學(xué)科高、初中課標(biāo)、教材銜接的不配套，給高中新課程的教學(xué)造成 困難。高中教師不了解新生的學(xué)業(yè)水平，導(dǎo)致高中一年級的教學(xué)并未建立在過去初中階段的學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)之上。換言之，由于評價(jià)需要的側(cè)重點(diǎn)不同，中考還沒有真正測試出學(xué)生銜接新課程 所需的全部知識水平和能力。初、

3、高中對于彼此用何種方式來評價(jià)學(xué)生，如何紀(jì)錄學(xué)習(xí)的進(jìn)步情形，如何設(shè)定學(xué)生的 學(xué)習(xí)目標(biāo)等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過去都沒教過，更是無法應(yīng)對。因 此，可能出現(xiàn)新生入學(xué)的時(shí)候，高中重新為新生做了許多測驗(yàn)，而初中義務(wù)教育畢業(yè)的中考 的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)測驗(yàn)對高中而言變成了廢紙一張，出現(xiàn)了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也顯現(xiàn)了初、高中課 程銜接的缺失。高中教師對于教學(xué)方向，對于學(xué)生成績的期待水準(zhǔn)等等，并沒有充分的溝通討論。 高中學(xué)校都體會到初、高中銜接的重要

4、性，也肯定必須進(jìn)一步改善繼續(xù)性與學(xué)習(xí)進(jìn)展的 問題。遺憾的是對于初、高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難，或比較花時(shí)間的措施，則少有學(xué)校愿意 做優(yōu)先的考慮。由此可以看出，此課題對提高高中新課程的推進(jìn)水平有重要的意義，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性 和探索性。國內(nèi)教育界人士也大多認(rèn)識到高初中學(xué)段銜接上存在問題的嚴(yán)重性，但尚未見較 系統(tǒng)的研究成果。本課題研究，是建立在對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解和對物理教學(xué)的重新認(rèn)識之上的。初高 中物理銜接教學(xué)在學(xué)校的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前出現(xiàn)的

5、新問題，急需有所突破和建樹。研究跨 整個(gè)初高中年段，其整體創(chuàng)新程度較高，實(shí)用性強(qiáng)，其成果必將促進(jìn)對中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量顯 著提高。2 課題研究的理論依據(jù) 課題研究的理論依據(jù)（1） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地 接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，主動地 去建構(gòu)信息的意義”。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行處

6、理，從而建 構(gòu)自己的理解，原有知識也會因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)不是信息的簡單 積累，還包括新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“教學(xué)通過設(shè)計(jì) 一項(xiàng)重大問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、 復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與 問題解決活動；提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和調(diào)控”?？偠?之，建構(gòu)主義重視學(xué)

7、習(xí)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義建構(gòu)，重視學(xué)35、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)三．課題研究取得的成果 三．課題研究取得的成果 本課題經(jīng)過課題組兩年的研究和實(shí)踐，初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。這些成果既有 宏觀層面的教學(xué)理論和方法，又有微觀層面的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)案例等。同時(shí)，在研究過程中我們 還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關(guān)系以及物理與數(shù)學(xué)等學(xué)科間的滲透和銜 接。這些做法為本課題的研究和實(shí)踐提供新的視角，將

8、會對今后的深入研究產(chǎn)生積極的影 響。1. 1. 銜接教學(xué)的教學(xué)策略和方法 銜接教學(xué)的教學(xué)策略和方法隨著高中新課程的推進(jìn)，不少教師意識到物理銜接教學(xué)的重要性，也進(jìn)行了一定的嘗 試，但是收效甚微，除了對銜接內(nèi)容的不了解，銜接內(nèi)容的選擇不準(zhǔn)確，對能力和方法的銜 接不重視，銜接基點(diǎn)的不確定外，另一個(gè)重要原因是不重視銜接教學(xué)的策略和方法，沒有很 好注意銜接教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)用。所以，銜接教學(xué)同樣要注意新課程倡導(dǎo)的教師 教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方

9、式的創(chuàng)新，重視學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的研究。要注 意創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，努力使學(xué)生做 好發(fā)現(xiàn)者和探索者，以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動。（1）教學(xué)策略的涵義 “策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計(jì)劃和指揮，是美國學(xué)者埃金等較早地將“策 略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行研究的。自 20 世紀(jì) 90 年代以來，“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng) 用于教育文獻(xiàn)之中，也是目前教學(xué)問題研究中的新熱點(diǎn)

10、之一?！敖虒W(xué)策略”的定義比較復(fù)雜，不同的研究者因認(rèn)識的角度不同而有不同的定義。 如①教學(xué)策略是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā雹?；②教學(xué)策略指的是“教師 為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而有意識地對教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)節(jié)，以求得最大教學(xué)效能的藝術(shù)、技 巧或者方法”②；③教學(xué)策略是“具有動態(tài)的教學(xué)活動緯度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成緯度”③；④ 教學(xué)策略是“教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為”④；⑤ 教學(xué)策略是“為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教

11、學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和運(yùn)用組織形式 等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案⑤；⑥教學(xué)策略是“達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段和方法，或者說是具 體教學(xué)行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學(xué)行為程序等”⑥。綜合上述教學(xué)策略的涵義，我們認(rèn)為，教學(xué)策略就是在一定的教學(xué)情境中，以一定的教 學(xué)理論為指導(dǎo)，為了最優(yōu)化地完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)而 實(shí)施教學(xué)的措施和程序的組合。（2）銜接教學(xué)的策略 ★激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

12、 物理學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)不但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以使他們對物理學(xué)習(xí)具有敏 銳的感應(yīng)性；它不但可以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動性、積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng) 造有利的條件，而且可以使已經(jīng)形成的物理學(xué)習(xí)需要被強(qiáng)化，有利于今后的物理學(xué)習(xí)。在教 學(xué)過程中，明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中 的作用，積極參加實(shí)踐活動，培養(yǎng)對物理的認(rèn)識興趣和強(qiáng)烈求知欲；特別是注意滿足學(xué)習(xí)者 的缺失性需要，使學(xué)習(xí)需要及時(shí)地向

13、高層次轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等 等，都是培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)動機(jī)的重要策略?！飭栴}導(dǎo)引的策略 教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)素材、掌握人類已有知識經(jīng) 驗(yàn)并獲得智能、情感、意志、思想品德和個(gè)性等方面的過程。在自主學(xué)習(xí)物理的銜接教學(xué)結(jié) 構(gòu)中，問題導(dǎo)引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向 全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)與行為。在物理學(xué)科中這種序列性的問題 可以是教