蘇霍姆林斯基_給教師的一百條建議

1、1蘇霍姆林斯基《給教師的 蘇霍姆林斯基《給教師的 100 100 條建議》（ 條建議》（1）作者：蘇霍姆林斯基 作者：蘇霍姆林斯基（1）請(qǐng)記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生 ）請(qǐng)記?。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。我們不妨打個(gè)比喻：

2、讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的 7 歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了 5 桶就精疲力蝎了，而另～個(gè)孩子卻能提來(lái) 20 桶．如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠 20 桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個(gè)學(xué)生對(duì)教材感知、理解、識(shí)記得快，在記億中保持得長(zhǎng)久麗牢固；而另一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)進(jìn)行得就完全不同。對(duì)教材的感知很慢，知識(shí)在記憶中保持

3、得不久而且不牢固．雖然到后來(lái)（這是很常見(jiàn)的事） ，正是后一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、在智力發(fā)展上，比最初學(xué)習(xí)較好的那個(gè)學(xué)生取得了大得多的成就?？梢园呀虒W(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西；對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)， “五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)， “三分”就是了不起的成就。教師要善于確定；每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做

4、到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決干教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法．不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童．不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題，而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能

5、做到這一點(diǎn)．教師應(yīng)當(dāng)善于確定；要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)） ，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)侍的態(tài)度。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在一節(jié)課上給一個(gè)學(xué)生布置 2、3 道甚至 4

6、 道應(yīng)用題，而給另一個(gè)學(xué)生只布置1 道。這個(gè)學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的。這個(gè)學(xué)主在完成語(yǔ)言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫(xiě)作文） ，另一個(gè)學(xué)主則在學(xué)習(xí)文藝作品的片斷。3動(dòng)．總是會(huì)收到發(fā)展學(xué)生能力的結(jié)果的。有些教師能夠做到使他的每一個(gè)學(xué)生在課堂上都取得進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)去仔細(xì)看看這些學(xué)生在上課時(shí)的腦力勞動(dòng)的情況。在這里，充滿著上面所說(shuō)的那種師主間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神。每一個(gè)學(xué)生都在盡量靠自己的努力去達(dá)到目的

7、。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色：一會(huì)兒發(fā)出快樂(lè)的閃光（正確的答案找到了！） ，一會(huì)兒又在深沉地思索（從哪里入手來(lái)解決這道應(yīng)用題呢？） ．教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受、我親愛(ài)的同行，請(qǐng)你相信：無(wú)論教師在這樣的課堂上的勞動(dòng)是多么緊張，他都會(huì)有喘息一下的時(shí)間，否則，要連上 4、5 節(jié)課是很難的。我在五至七年級(jí)教過(guò)幾年數(shù)學(xué)．確實(shí)，這些和文學(xué)課、歷史課交叉安排的數(shù)學(xué)課．對(duì)我來(lái)說(shuō)是真正的休息、只要讓每一個(gè)學(xué)生

8、體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)，那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力盡．教師不必緊張地等待著會(huì)發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無(wú)事可做而不時(shí)地用調(diào)皮行為來(lái)“招待”教師的那些機(jī)靈而坐下安穩(wěn)的孩子們，因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍?。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)??！這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活

9、動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。有些教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，兒童在上課時(shí)調(diào)皮，做小動(dòng)作……這些話總使我覺(jué)得困惑莫解、如果你們，親受的同事們，能夠認(rèn)真地思考一番，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的！蘇霍姆林斯基《給教師的 蘇霍姆林斯基《給教師的 100 100 條建議》 條建議》(2) (2)2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有 、教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝

10、夜只有 24 小時(shí) 小時(shí)這句話是我從克拉斯諾達(dá)爾斯競(jìng)市的一位女教師的來(lái)信中摘抄下來(lái)的。是的，沒(méi)有時(shí)間啊！——這是教師勞動(dòng)中的一把利劍，它不僅傷害學(xué)校的工作，而且損及教師的家庭生活．教師跟所有的人一樣；他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時(shí)間。我有一些十分確切的資料可以證明，許多中學(xué)畢業(yè)生害怕報(bào)考師范院校，因?yàn)樗麄兏械礁蛇@一行職業(yè)的人沒(méi)有空閑時(shí)間，雖然每年有相當(dāng)長(zhǎng)的假期。我有一個(gè)有趣的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。曾經(jīng)向 500 名有子女在上大學(xué)的教

11、師作過(guò)調(diào)查．詢間他們?！澳愕暮⒂谶M(jìn)的是什么學(xué)校？上哪個(gè)系？”只有 14 人的回答是：“師范學(xué)院”或者“培養(yǎng)教師的綜合大學(xué)”、接著又提出一個(gè)間題。“為什么你的孩子不愿意當(dāng)教師呢廣 486 人的回答是；“因?yàn)樗吹浇處煹墓ぷ魈量?，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有．”那么，總的來(lái)說(shuō)，能不能使教師的工作中有一些空閑時(shí)間呢？——這個(gè)令人很傷腦筋的間題往往是不得下用這個(gè)說(shuō)法來(lái)表達(dá)的．事實(shí)上也確實(shí)如此：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師每天在學(xué)校上課 3、4 小時(shí)．加上備課和