2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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1、1東莞市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃課題開 題 報(bào) 告課 題 名 稱 : 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的研究 課 題 編 號(hào) : 2 0 1 4 G H 5 0 0 批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間 : 2014 年 7 月計(jì)劃完成時(shí)間 : 2016 年 10 月課 題 負(fù) 責(zé) 人 : 趙惠娟 所 在 單 位 : 東莞市中堂鎮(zhèn)第三小學(xué) 聯(lián)系電話: 13686037232

2、 E-Mail: woshizhj.happy@163.com 東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制3那么,如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀為本,優(yōu)化閱讀教學(xué),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?為此,筆者作了如下嘗試:1、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此,閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是通過(guò)自由式朗讀,整體感知。2、大力倡導(dǎo)一課一得,即要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲,哪怕是一個(gè)詞語(yǔ),一句話

3、的含義,一段課文的背誦,或者一種好的學(xué)習(xí)方法,都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。這其中包括朗讀技巧的指導(dǎo),如:重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的把握。3、要真正達(dá)到口誦心惟,還需要進(jìn)一步深化理解,即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行再一次的整體性朗讀。二、課題研究的背景及意義 二、課題研究的背景及意義(一)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀的現(xiàn)實(shí)背景隨著新課標(biāo)的實(shí)施,很多教師將新的理念內(nèi)化成了自己的教學(xué)行為,如“以讀為本” 、 “以讀代講” 、 “以讀悟情

4、” 。而如今低年級(jí)學(xué)生的朗讀往往存在著朗讀時(shí)“漏字、錯(cuò)字、添字” ;或“唱讀” ;或“一字一頓” ,速度過(guò)慢;或速度過(guò)快,無(wú)法品味......他們只是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的文字,所以談不上達(dá)到準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字表達(dá)的感情,更談不上抑揚(yáng)頓挫了。因而不能算是有效的朗讀。其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生,他們語(yǔ)言表達(dá)的順序性和連貫性很弱,自制力和理解能力都比較差,知識(shí)水平也有限,因此主要靠通過(guò)聽教師或多媒體等規(guī)范、優(yōu)美的范讀來(lái)明白這句該怎么讀。目前很多低年級(jí)

5、語(yǔ)文教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在于抓識(shí)字、寫字教學(xué),而往往忽視了對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng);還有的教師在課堂上往往會(huì)忘記學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用高年級(jí)重在課文分析式教學(xué),灌輸朗讀技巧,而有的學(xué)生甚至字詞都沒(méi)掌握好,就聽教師談理解詞義,這讓學(xué)生很難做到正確、流利地朗讀課文?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 (2011 年版)對(duì)朗讀有明確規(guī)定:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。三者是一以貫之,密不可分,在不同階段有所側(cè)重,應(yīng)循序漸進(jìn):1、正確地讀

6、:是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ),也是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生朗讀時(shí)要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語(yǔ),把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚(聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確,調(diào)值讀得要“到位” ) ,做到不漏字,不添字,不顛倒,不重復(fù),不唱讀(拖尾韻) 。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一” “不”“啊”等字的變調(diào)、音變,朗讀時(shí)要能讀得正確。2、流利地讀:朗讀時(shí)不結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐,句讀分明、語(yǔ)氣流暢,停頓準(zhǔn)確、語(yǔ)速恰當(dāng)、節(jié)奏明快,能讀出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急,連貫

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