外文翻譯--增加課堂中情境興趣（節(jié)選）

1、中文 中文 2590 字出處：Educational Psychology Review, 2001, 13(3): 211-224《增加課堂中情境興趣》 《增加課堂中情境興趣》——Gregory Schraw, Terri Flowerday, and Stephen Lehman摘 要本文探討了三種增加課堂情境興趣方式. 情境興趣是指由于環(huán)境因素，比如因?yàn)橐巳雱俚奈淖?，油然而生的暫時(shí)性的興趣. 回顧關(guān)于興趣研究的歷史，并總結(jié)最

2、近的實(shí)證研究，我們?cè)谙驅(qū)W生提供有意義的選擇的基礎(chǔ)上描述了三種激發(fā)興趣的方法，精心選擇并總和了關(guān)于能激發(fā)興趣的文章，并且提供了充分的背景知識(shí)來深刻了解這個(gè)主題. 最后我們總結(jié)了六條能在課堂中增加情境興趣的建議. 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞: 情境興趣；教材選擇；文字組織；背景知識(shí)1 前言 前言興趣能促進(jìn)學(xué)習(xí). 我們相信，正如他們（Pressley 等, 1992；Sweet 等, 1997）所作，在課堂上激發(fā)出學(xué)生的興趣能增加他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)

3、習(xí)策略. 本文研究出多種在課堂上激發(fā)興趣的方法. 這些策略可以通過教師在每個(gè)年級(jí)水平得到很好的執(zhí)行. 研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩種類型的興趣. 情境興趣是自發(fā)、短暫并且由環(huán)境激發(fā)的（Krapp 等, 1992）. 而個(gè)人興趣是非自發(fā)的、持久的個(gè)人價(jià)值，并能激活內(nèi)驅(qū)力（Schiefele, 1999）. 情境興趣往往有利于個(gè)并示預(yù)著人興趣的發(fā)展（Krapp 等, 1992）. 雖然在捕捉學(xué)生注意力上情境興趣似乎顯得很重要，但是個(gè)人興趣在這

4、方面會(huì)占據(jù)更加重要的地位（Hidi, Baird, 1986; Mitchell, 1993）. 今后，我們將更專注于情境興趣的研究，因?yàn)樗钱愖兊?，但卻能被教師很好地掌握. 當(dāng)你將要學(xué)習(xí)的知識(shí)是小說的時(shí)候，或者當(dāng)知識(shí)和任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)時(shí)（Schraw,; Dennison, 1994Shirey, 1992） ，情境興趣就能促進(jìn)學(xué)習(xí). 文本變量如連貫性（Wade, 1992） 、識(shí)別字符定（Anderson, 1987） 、懸念（J

5、ose; Brewer, 1984）和突出的文告證明，有趣的信息比不有趣的信息能得到更好地學(xué)習(xí). 和我們交談過的教師同意這些調(diào)查結(jié)果，其中有許多人都是依靠培養(yǎng)學(xué)生興趣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí). 這項(xiàng)研究的結(jié)果發(fā)表在由 Renninger 等人所寫的《興趣在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的角色》一書中. 本卷提供了一個(gè)立足于環(huán)境和個(gè)人興趣之間的區(qū)別的完整理論框架，還提供了各種跨學(xué)科理解興趣的辦法. 大多數(shù) 90 年代的研究都集中在一兩個(gè)一般主題：（一）教材或環(huán)境因

6、素引發(fā)的興趣，（二）吸引人的細(xì)節(jié)在教材學(xué)習(xí)中起的作用（即，部分是非常有趣的，但不有趣的卻占了大多數(shù)）. 關(guān)于第一個(gè)問題，各種研究表明，多種因素從重要的途徑影響著情境興趣的產(chǎn)生. 這些包括先驗(yàn)知識(shí)（Alexander and Jetton, 1996）、一致性和信息的完整性（Schraw, 在新聞; Schraw 等人, 1995: Wade, 1992）、突發(fā)性信息（Hidi, 1990）、具體和生動(dòng)（Garner 等人, 1

7、992）、懸念（Jose and Brewer, 1984）、參與（Mitchell, 1993）、圖像（Goetz and Sadoski,在新聞）和評(píng)估（Wade 等人, 1999）. 對(duì)于吸引人的細(xì)節(jié)，研究都同樣分為他們對(duì)教材的理解的潛在影響. Wade 等人（1993）和 Schraw（1998）的報(bào)告展示了吸引人的細(xì)節(jié)的促進(jìn)作用，而 Garner 等人（1989, 1991）以及 Harp 和 Mayer（1

8、997, 1998）的報(bào)告展示了吸引人的細(xì)節(jié)的負(fù)面影響. 盡管這些差異的原因不明，但是這些可能是不同類型并且復(fù)雜的教材所造成的，以及在吸引人的細(xì)節(jié)和周圍的教材之間的擬合優(yōu)度. 一些作者推測(cè)出了有關(guān)課堂情境興趣的影響因素. Deci（1992）建議那些能促進(jìn)學(xué)生的自主權(quán)和選擇性課堂環(huán)境可以增加內(nèi)在動(dòng)機(jī)及情境興趣. Sansone（1992）等人發(fā)現(xiàn)那些讓枯燥無味的任務(wù)變得更復(fù)雜的學(xué)生能對(duì)這些任務(wù)產(chǎn)生更大的興趣，從而也堅(jiān)持了這一說法. Sc

9、hraw（1998）等人在報(bào)告中說，學(xué)生能在他們自己選擇的任務(wù)中產(chǎn)生更多的情境興趣. 另外一個(gè)涉及到學(xué)生從事的教材與任務(wù). 精心編寫的教材更有趣（Wade，1992） ，更有趣的教材能促進(jìn)學(xué)習(xí)（Schraw，新聞; Schraw 的哪個(gè)人，1995）. 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著興趣. Kintsch（1980）提出，適量的知識(shí)能增加興趣并促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不論高或低的先驗(yàn)知識(shí)可能會(huì)削弱它們. 這種說話已經(jīng)被一些由 Alexander、Jett