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1、1基于備學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索 基于備學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索備學(xué),即為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。研究表明,師生有準(zhǔn)備地走進(jìn)教室,能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。課前備學(xué),能激活學(xué)生的生活、思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,也促使教師盡早了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,這能為以學(xué)定教、因材施教奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)比起照本宣科,更有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性,這是學(xué)與教協(xié)同的課堂,當(dāng)然也是高效的課堂?,F(xiàn)以蘇教版四年級下冊“素數(shù)和合數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué),試著闡述備學(xué)后的課堂建構(gòu)。 一、備學(xué)優(yōu)先——變預(yù)
2、習(xí)教材為回顧經(jīng)驗 通過設(shè)計引導(dǎo)問題,教師組織學(xué)生課前(或課上)圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的獨立備學(xué),讓學(xué)生把瞬間思維有意識地記錄下來,鼓勵學(xué)生從多角度展開思考。備學(xué)變預(yù)習(xí)教材為回顧經(jīng)驗、提出問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 如教學(xué)“素數(shù)和合數(shù)”一課前,教師設(shè)計了如下備學(xué)題:(1)寫出 1 到 20 各數(shù)的因數(shù)。 (2)把 1 到 20 這些數(shù)分類,并說出分類的依據(jù)。 (3)在研究 1 到 20 這些數(shù)的過程中,你有什么問題?審視學(xué)生的備學(xué)作業(yè),我
3、們發(fā)現(xiàn),學(xué)生產(chǎn)生了不同的分類方法,除了按照因數(shù)個數(shù)分類,還可以按照奇偶性來分類,甚至將數(shù)按照因數(shù)個數(shù)的奇偶性來分類。如果不是讓學(xué)生先行介入,怎么會出現(xiàn)這些類型3述,生生、師生間互相補充、提醒。在凸顯集體思維脈絡(luò)的同時,學(xué)生個體的認(rèn)知也實現(xiàn)了同化和順應(yīng)。 三、問題討論——變尋找答案為建構(gòu)模塊 備學(xué)之后,教師要重點引導(dǎo)學(xué)生討論備學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題,變尋找答案為建構(gòu)模塊。很多個體的問題在小組交流中就已解決,小組合作學(xué)習(xí)解決不了的問題,就在全班交流。
4、教師要在課前和學(xué)生交流過程中,及時發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉這些問題,篩選出有代表性的問題,讓學(xué)生集體討論,充分展示不同的觀念、情意、智能、技能和知識的見解,經(jīng)歷思維碰撞、解決疑難的過程,順利構(gòu)建各自的思維模塊。 在“素數(shù)和合數(shù)”一課的反饋環(huán)節(jié),教師讓有典型問題的孩子先說,問題大致如下:其一,一個數(shù)不是素數(shù),一定是合數(shù)嗎?片刻思考后,有學(xué)生急切地反駁道:“不對、不對!還有 1 呢!”此問題再次明晰非零自然數(shù)按因數(shù)個數(shù)分類的方法。其二,1 為什么既
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