青少年心理衛(wèi)生與心理心理咨詢(xún)復(fù)習(xí)資料覃瑞

1、青少年心理衛(wèi)生與心理心理咨詢(xún)復(fù)習(xí)資料 李百珍 主編 第二版 (覃瑞 QQ2407890597)第一章 第一章 青少年心理衛(wèi)生 青少年心理衛(wèi)生心理衛(wèi)生 心理衛(wèi)生又稱(chēng)精神衛(wèi)生 精神衛(wèi)生是探討人類(lèi)如何維持和保護(hù)心理健康的原則和措施的一門(mén)學(xué)科。1789 年心理衛(wèi)生第一人比奈 比奈。 1907 年比爾斯 比爾斯《自覺(jué)之心 自覺(jué)之心》 。 1908 年成立“康奈狄克州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)” 。 1971 年美國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)創(chuàng)

2、辦 美國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)創(chuàng)辦《心理衛(wèi)生 心理衛(wèi)生》雜志。 1930 年第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生 國(guó)際心理衛(wèi)生在華盛頓召開(kāi)。 1936年中國(guó)南京成立“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)” 。 1985 年正式成立“中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì) 中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)” 。心理衛(wèi)生發(fā)展的三個(gè)階段： 第一階段 一階段 20 世紀(jì) 20 年代開(kāi)始，精神疾病的預(yù)防 精神疾病的預(yù)防。 第二階段 二階段 2 次世界大戰(zhàn) 40 年代開(kāi)始，關(guān)注社會(huì)因

3、素的影響 關(guān)注社會(huì)因素的影響。 第三階段 三階段 20 世紀(jì) 70 年代開(kāi)始，全面提高人的心理素質(zhì) 全面提高人的心理素質(zhì)。青少年心理衛(wèi)生的意義： 1 身體和心理發(fā)展的需要 2 人格健全發(fā)展的需要 3 社會(huì)適應(yīng)能力的需要第二章 第二章 焦慮與應(yīng)激 焦慮與應(yīng)激焦慮 焦慮是沒(méi)有明確對(duì)象的不安、擔(dān)心、恐懼情緒。 焦慮使人行為遵守社會(huì)準(zhǔn)則。 斯皮爾伯格提 斯皮爾伯格提出：特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮

4、，卡特爾 卡特爾進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。 特質(zhì)焦慮 特質(zhì)焦慮是焦慮易 性相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)別差異。應(yīng)付 應(yīng)付指順應(yīng)行為 順應(yīng)行為是人面對(duì)外界要求來(lái)處理所遇到的應(yīng)激，與環(huán)境維持協(xié)調(diào)關(guān)系，以此做出努力而產(chǎn)生有利于個(gè)體的變化。應(yīng)激 應(yīng)激是有緊張刺激引起的，伴有軀體機(jī)能以及心理活動(dòng)改變的一種身心緊張狀態(tài)。 應(yīng)激源 應(yīng)激源： 1 職業(yè)應(yīng)激 2 家庭危機(jī)和緊張 3 環(huán)境因素 4 災(zāi)害分析（創(chuàng)傷后應(yīng)激障

5、礙是有災(zāi)害引起的應(yīng)激，導(dǎo)致災(zāi)害癥狀）麥克馬瑞 麥克馬瑞認(rèn)為促發(fā)家庭危機(jī)三種類(lèi)型：1 漸發(fā)成熟性時(shí)間 2 消耗性時(shí)間 3 沖擊性時(shí)間環(huán)境應(yīng)激 環(huán)境應(yīng)激是環(huán)境因素引起的有機(jī)體的應(yīng)激反應(yīng)。 順應(yīng)要求的性質(zhì)，應(yīng)激源會(huì)積累。應(yīng)付 應(yīng)付是為了處理個(gè)人所受壓力的需要或付出超過(guò)個(gè)人資源的需要而做出的努力。類(lèi)別三鐘： 1 激怒型應(yīng)付模式（情緒表達(dá)模式） 2 轉(zhuǎn)換和退行型應(yīng)付模式

6、 3 主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)行為和回避型應(yīng)付模式第三章 第三章 人本主義心理衛(wèi)生理論 人本主義心理衛(wèi)生理論奧爾波特的成熟人的模式 奧爾波特的成熟人的模式：認(rèn)為成熟的人，心里健康是由我們對(duì)未來(lái)的計(jì)劃和意志-----希望、志向和理想在前面拉著的。健康人格的意向性 健康人格的意向性是努力指向未來(lái)統(tǒng)一和整合著整個(gè)人格，神經(jīng)癥患者人格分裂成一些沒(méi)有聯(lián)系的分系統(tǒng)。奧爾波特提出組織能量等級(jí)原理 組織能量等級(jí)原理，成熟的健康人需要一定強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)去消耗他的能

7、量，精力必須找到出路。自我統(tǒng)一體的七個(gè)階段 自我統(tǒng)一體的七個(gè)階段： 1 身體的自我 2 自我同一 3 自重 4 自我擴(kuò)展 5 自我意象6 作為理性獲得者的自我 7 固有的努力自我感的擴(kuò)展 自我感的擴(kuò)展是人必須把自我延伸到活動(dòng)中去，人必須是某種事業(yè)、某種工作的參與者。人與人的關(guān)系兩種能力 人與人的關(guān)系兩種能力： 親密的能力和同情的能力安全感 安全感

8、表現(xiàn)為自我承認(rèn)（缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)）和挫折耐受性（不聽(tīng)命于挫折，為達(dá)到目標(biāo)，設(shè)計(jì)沒(méi)有障礙的不同道路）羅杰斯的充分發(fā)揮作用的人的模式 羅杰斯的充分發(fā)揮作用的人的模式：治療方法把改變?nèi)烁竦闹饕?zé)任放到患者身上。嬰幼兒時(shí)期得到無(wú)條件的積極關(guān)心是形成健康人格所必需的。充分發(fā)揮作用的人的特征 充分發(fā)揮作用的人的特征： 1 經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性 2 存在主義生活（適應(yīng)性強(qiáng)） 3 信任自己的機(jī)體 4 自由感 5

9、創(chuàng)造力佛羅姆的創(chuàng)造性的人的模式 佛羅姆的創(chuàng)造性的人的模式：心理健康不是作為社會(huì)成員個(gè)人的事情，關(guān)鍵是社會(huì)滿(mǎn)足人的需要充分到何種程度。創(chuàng)造性人的動(dòng)機(jī)： 1 聯(lián)系 2 超越 3 生根 4 統(tǒng)一感 5 定向結(jié)構(gòu)馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)的人的模式 馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)的人的模式，特征 特征： 1 有效的知覺(jué)現(xiàn)實(shí) 2 全面接受自然、別人、自己 3 自發(fā)、單純、自然 4 責(zé)任感和自我獻(xiàn)身精神 5 獨(dú)處和獨(dú)立的需要

10、6 自主的活動(dòng) 7 不斷更新的鑒賞力 8 人際關(guān)系的融洽 9 創(chuàng)造性 10 非敵意的幽默感 11 民主的性格結(jié)構(gòu) 12 手段和目的、善和惡的辨別力 13 抵制文化適應(yīng) 14 愛(ài)自我實(shí)現(xiàn)人的動(dòng)機(jī)叫成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)、超動(dòng)機(jī)、存在動(dòng)機(jī)。佛蘭克的超越自我的人的模式 佛蘭克的超越自我的人的模式：人的本性 人的本性由精神性、自由和責(zé)任心構(gòu)成。 三種向生活提供意義的方式 三種向生活提供意義的方式：對(duì)世界提供某很少藥物

11、很少藥物。神經(jīng)性厭食癥臨床表現(xiàn) 神經(jīng)性厭食癥臨床表現(xiàn)：長(zhǎng)期對(duì)食物不感興趣、吃的極少學(xué)習(xí)困難綜合癥 學(xué)習(xí)困難綜合癥是學(xué)習(xí)技能的發(fā)展障礙，智力一般，獲得技能的方式受損。 臨床表現(xiàn) 臨床表現(xiàn)：1 閱讀障礙 2 計(jì)算障礙 3 拼音障礙 4 書(shū)寫(xiě)障礙 5 交往障礙吮吸手指 吮吸手指是兒童期發(fā)病率較高的一種心理運(yùn)動(dòng)功能障礙。 致病原因 致病原因： 1 愛(ài)的需求得不到滿(mǎn)足 2 缺乏同齡伙伴

12、 4 適應(yīng)困難 5 模仿 6 教育不及時(shí) 7 轉(zhuǎn)移注意力（饑餓）第六章 第六章 青少年常見(jiàn)的神經(jīng)癥、人格障礙的防治 青少年常見(jiàn)的神經(jīng)癥、人格障礙的防治神經(jīng)癥 神經(jīng)癥是一組輕性神經(jīng)功能障礙疾病的總稱(chēng)（無(wú)精神病癥狀，要求治療） 。神經(jīng)衰弱 神經(jīng)衰弱是以慢性疲勞、情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)功能 亂，并突出易于興奮和易于疲勞或衰竭為特點(diǎn)，軀體癥狀和睡眠障礙。 致病原因：不良情緒體驗(yàn)、不

13、健康的性格特點(diǎn)和機(jī)體功能消弱共同作用的結(jié)果。 臨床表現(xiàn)：易興奮、自我控制能力減弱、易疲勞、軀體癥狀（頭暈） 以心理治療為主，必要的藥物和物理治療，合理的作息時(shí)間、體育鍛煉。焦慮癥 焦慮癥是以突如其來(lái)的和反復(fù)出現(xiàn)的莫名的恐懼和焦慮不安為特點(diǎn)的一種神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥 強(qiáng)迫癥是一種主要一強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀的心理障礙。 臨床表現(xiàn)： 1 強(qiáng)迫觀念（強(qiáng)迫回憶、強(qiáng)迫疑慮、強(qiáng)迫性窮思竭慮、強(qiáng)迫性對(duì)立思想） 2

14、 強(qiáng)迫意向 3 強(qiáng)迫動(dòng)作（強(qiáng)迫洗滌、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性?xún)x式動(dòng)作）恐怖癥 恐怖癥是對(duì)某一特定物體、活動(dòng)或處境產(chǎn)生持續(xù)的和不必要的恐懼，采取回避行為的一種神經(jīng)癥。 臨床表現(xiàn)： 1 處境恐怖 2 社交恐怖 3 物體恐怖抑郁癥 抑郁癥是對(duì)痛苦經(jīng)歷的抑郁反應(yīng)，抑郁程度和經(jīng)歷不相符，但不是精神病。癔癥 癔癥是由心理刺激或不良暗示引起的一類(lèi)神經(jīng)心理障礙，癥狀常不能查見(jiàn)相應(yīng)的器質(zhì)性病變。 致病原因 致病原因： 1

15、 心理因素包括暗示和自我暗示 2 高度的情感性和情感易變性 3 高暗示性 4 高顯示性 5 幻想豐富 6 心理緊張刺激 臨床表現(xiàn) 臨床表現(xiàn)： 1 癔癥的軀體障礙（麻木、感覺(jué)過(guò)度、突然失明、突然聽(tīng)力喪失、肢體癱瘓、失音、痙攣發(fā)作、 ） 2 心理障礙（情感爆發(fā)、心因性遺忘、神游癥、多重人格、意識(shí)范圍縮?。┮刹“Y 疑病

16、癥是過(guò)分關(guān)注自己的健康，不切實(shí)際的解釋軀體征象或感覺(jué)異常，并深信有嚴(yán)重疾病，恐懼不安為特點(diǎn)。經(jīng)前期緊張癥 經(jīng)前期緊張癥是月經(jīng)前 1—2 周所表現(xiàn)出的一些列情緒及軀體癥狀群。人格障礙 人格障礙是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程障礙和智力障礙情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。1900 年，法國(guó)人莫伊比烏斯第一次提出 莫伊比烏斯第一次提出。 臨床表現(xiàn) 臨床表現(xiàn)： 1 心理特征（感情淡漠、冷酷無(wú)情、易沖動(dòng)、本能欲望支配

17、、自制力差） 2 分型（反社會(huì)型人格障礙、分裂型人格障礙、暴發(fā)型人格障礙、偏執(zhí)型、強(qiáng)迫型、癔病型、回避型、自戀型）性心理障礙 性心理障礙臨床表現(xiàn)： 1 窺淫癥 2 露陰癥 3 戀物癥 4 戀物性異裝癥 5 戀童癥 6 觸摸癥 7 電話穢語(yǔ)癥心理危機(jī) 心理危機(jī)是個(gè)體由于遇到重大而無(wú)法克服的外部刺激時(shí)產(chǎn)生的高度緊張或嚴(yán)重的痛苦狀態(tài)。 措施 措施： 1 熱情鼓勵(lì)，提高求助者自我處理的能力

18、 2 安全護(hù)理 3 開(kāi)展心理咨詢(xún)熱線 4 建立心理危機(jī)干預(yù)中心第七章 第七章 青少年心理咨詢(xún) 青少年心理咨詢(xún)心理咨詢(xún) 心理咨詢(xún)是通過(guò)人際關(guān)系達(dá)到一種幫助過(guò)程、教育過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程。心理咨詢(xún)的特點(diǎn) 心理咨詢(xún)的特點(diǎn)： 1 解決心理或精神方面的問(wèn)題 2 是職業(yè)化的的助人行為 3 強(qiáng)調(diào)良好的人際關(guān)系氛圍 4 保守秘密 5 學(xué)習(xí)和人格成長(zhǎng)的過(guò)程 6 自愿行為心理治療