首師大版科學(xué)六年級上冊第6課《貓頭鷹與農(nóng)田》教學(xué)設(shè)計 (2)

1、6. 貓頭鷹與農(nóng)田 貓頭鷹與農(nóng)田 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計1 教學(xué)目標(biāo) 1．通過學(xué)生對于生活中的動植物之間的食物關(guān)系的分析，知道什么是食物鏈。2．能用箭頭表示動植物之間的食物關(guān)系，會標(biāo)食物鏈。在學(xué)習(xí)食物鏈的基礎(chǔ)上，通過連接食物鏈認(rèn)識什么是食物網(wǎng)。 【來源：21·世紀(jì)·教育·網(wǎng)】3. 培養(yǎng)學(xué)生運用分析和綜合方法研究問題的能力。4. 通過模擬真實情境的活動，學(xué)生知道生命的重要，知道維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的必要。2 學(xué)情分析

2、 本教學(xué)施教的對象是小學(xué)六年級學(xué)生。知識儲備：學(xué)生已經(jīng)知道了植物與環(huán)境有著密切聯(lián)系。通過前測：“你知道它們之間有什么關(guān)系嗎？請你將它們的關(guān)系連起來。”可以看出：98%的學(xué)生都知道動植物之間存在著誰吃誰的關(guān)系。學(xué)生可以將誰吃誰進行連接，但 89%的學(xué)生畫的是直線；7%的學(xué)生畫的是箭頭，但方向不對；僅僅 4%的學(xué)生既畫了箭頭而且方向也是正確的。也就是說絕大部分學(xué)生知道動植物之間存在的是誰吃誰的關(guān)系只有極個別學(xué)生不知道。但絕大部分學(xué)生不知道用

3、箭頭代表誰吃誰，因此本課的難點為畫動植物之間的食物鏈，在原有食物關(guān)系的基礎(chǔ)上建構(gòu)食物鏈的概念。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)已有能力：具備了觀察能力，并初步具備表達(dá)分析、綜合問題的能力。認(rèn)知特點：六年級學(xué)生處在形式運算階段，本階段的兒童思維，是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題間的關(guān)系，能理解符號的意義。本課中，學(xué)生要使用箭頭來將各種動植物連在一起，形成食物鏈，這一點符合他們的認(rèn)知特點。www-2-1-cnjy-com3 重點難點 教學(xué)重點：

4、在學(xué)習(xí)記錄動植物事物關(guān)系的過程中，建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念；通過思考、討論，進一步認(rèn)識到事物之間存在相互聯(lián)系，進行保護生態(tài)環(huán)境、生態(tài)平衡的教育。教學(xué)難點：畫動植物之間的食物鏈。在原有食物關(guān)系的基礎(chǔ)上建構(gòu)食物鏈的概念。4 教學(xué)過程 活動 1【導(dǎo)入】逐步出示動植物，創(chuàng)設(shè)農(nóng)田情境 1.談話：同學(xué)們，你們認(rèn)識它嗎？（出示貓頭鷹貼圖） 。誰來介紹介紹貓頭鷹？2.提問：請同學(xué)們想一想，田鼠和貓頭鷹是一種什么關(guān)系呢？田鼠又會吃什么呢？3.談話：水稻會

5、被田鼠吃，田鼠會被貓頭鷹吃，我們就用箭頭來表示誰被誰吃。4.提問：水稻、田鼠和貓頭鷹，它們都生活在什么環(huán)境中呢？（教學(xué)設(shè)計意圖：建立食物網(wǎng)模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及小組合作能力。 ）活動 5【活動】 （四）滲透環(huán)保意識 1.談話：同學(xué)們，請一邊觀察這個食物網(wǎng)，一邊聽老師說?，F(xiàn)在有很多人都特別喜歡吃青蛙腿，如果有一天，青蛙被我們吃光了，你覺得會怎樣？（把連在青蛙上的線全部拔掉）2.小結(jié)：食物鏈中的每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果某

6、一條鏈斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。因此我們應(yīng)該怎么做呢？21·cn·jy·com（教學(xué)設(shè)計意圖：環(huán)保教育，學(xué)生意識到每一個生物的重要性。 ）3.總結(jié)：這節(jié)課我們通過貓頭鷹與農(nóng)田中的動植物知道了什么？4.談話：剛才我們知道了農(nóng)田里的這些動植物之間的食物聯(lián)系，其實在其他的區(qū)域同樣也存在著不同的食物鏈，你們能說一說其他的地方還存在著哪些的食物鏈嗎？5.總結(jié)：同學(xué)們剛才說了很多條食物鏈，有的是在海洋里的，有的是