老師怎樣和學(xué)生說話，學(xué)生才愛聽？

1、老師怎樣和學(xué)生說話，學(xué)生才愛聽？教師如何與孩子交流 與孩子交流，應(yīng)該避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言 1、只有同情和尊重的氛圍才能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。老師們和孩子們的日常交流中，必須保持這些日漸消失的美德（在與孩子的交流中熟練和謹(jǐn)小慎微，不容易粗暴和被激怒） 。 2、 “就事論事，絕不攻擊孩子的品行”正是交流的基本原則，適用于老師和孩子之間的所有交流。根據(jù)不同情況自如的運(yùn)用這一原則也正是有效教學(xué)的本質(zhì)所在。 3、與孩子爭(zhēng)辯只會(huì)招致孩子更大的敵意和反

2、抗。要邀請(qǐng)孩子合作，與其改變他們的想法，不如改善他們的情緒。 4、在與孩子交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行診斷和預(yù)言。更不要把孩子的往事和或者孩子的家人扯進(jìn)來。診斷孩子是危險(xiǎn)的，將孩子與別人對(duì)比也是有害的。這可能給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會(huì)不由自主的實(shí)現(xiàn)老師對(duì)他的悲觀預(yù)測(cè)。他很有可能成為老師所說的那種人。 5、明智的老師跟孩子說話就像對(duì)家里的客人說話一樣。6、尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等） 、不逼迫

3、孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對(duì)孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭?教師如何控制情緒 聰明的老師懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害 1、老師對(duì)于孩子的職責(zé)在于拯救而不在于傷害。如果一位老師喜歡批評(píng)人而又天生伶牙利齒的話，那么他就負(fù)有一項(xiàng)嚴(yán)肅的責(zé)任：要么學(xué)習(xí)新的交流方式改變自己，要么另擇職業(yè)，以免濫用天賦，使孩子受到傷害。[現(xiàn)在許多優(yōu)秀的教師就是因?yàn)榱嫜览X才優(yōu)秀] 2、聰明的老師并不懼怕自己憤怒的情感，因?yàn)樗萌绾伪磉_(dá)憤怒而不

4、造成傷害。他知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人?！枋鏊匆姷?，他所感不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。 2、凡是評(píng)判性的表揚(yáng)都盡量避免。它只能引起孩子的焦慮、自衛(wèi)和依賴。這與孩子的獨(dú)立自主、指導(dǎo)和自我控制等品質(zhì)是背道而馳的。要培養(yǎng)孩子這些品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評(píng)判的干擾，讓孩子做自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性，就不能給予孩子評(píng)價(jià)式的表揚(yáng)。 3、表揚(yáng)和藥物一樣，可以讓孩子暫時(shí)感覺舒服，然而它也會(huì)養(yǎng)成孩

5、子的依賴。他人會(huì)成為孩子獲取稱贊的源泉。孩子會(huì)依賴他人來決定自己的欲望和確立自我價(jià)值。 4、當(dāng)孩子覺得自己不值得表揚(yáng)的時(shí)候，他可能用不良的行為來表示反抗。 5、評(píng)價(jià)式表揚(yáng)實(shí)際上暗示著一種地位差別。表揚(yáng)者處于評(píng)價(jià)他人的地位。他們爬到了價(jià)值判斷的高處，對(duì)別人說東道西，指手畫腳?！绻粋€(gè)孩子對(duì)老師說：“我為你驕傲。繼續(xù)努力。 ”那么，我們是不是覺得很別扭呢？6、沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最

6、終不被察覺。只有做老師的技巧，卻沒有做人的真誠(chéng)，遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中，除了表里一致外，別無它法。[對(duì)把教師當(dāng)作職業(yè)的教師而言，這太難了！] 老師要不要責(zé)罰孩子？ 一個(gè)老師手里的最佳武器，應(yīng)該是鄙夷暴力 1、常規(guī)管理的實(shí)質(zhì)，是尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。處罰孩子只會(huì)使孩子發(fā)怒并且不聽教誨，令孩子心懷怨恨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣的孩子是沒有心情和時(shí)間去讀書的。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子