人教版八年級語文上說課稿

1、1人教版八年級語文上冊 人教版八年級語文上冊第一單元 第一單元1、 《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿 《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿一 說教材 ：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是人教版初二上冊第一單元的一篇講讀課文。這篇消息是 1949 年 4 月 22 日人民解放軍橫渡長江取得勝利后，毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況，宣告了解放戰(zhàn)爭已經(jīng)取得決定性的勝利。國民黨反動派政府已面臨徹底崩潰。報道強調(diào)了我軍所

2、取得的重大成果和這一戰(zhàn)役勝利的重大意義，揭示了“沖破敵陣，橫渡長江”的深刻含義。 根據(jù)教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際，以及初一學生的心理特征，認知規(guī)律等，我確定以下教學目標： 1. 分清課文層次，理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文；2. 體會新聞語言的真實，準確，簡明，及時等特點；3. 掌握新聞的結構，進行創(chuàng)作實踐。 教學中，我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學重點，將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。 二 說

3、教法學法 ：教法：在講課時，教者應采取靈活多樣的方法，真正幫助學生理解課文內(nèi)容。根據(jù)學生實際情況和教材特點，我準備采用“媒體互動，圖表演示”幫助學生分析當時形式；通過“指導分層，填充表格”引導學生理請課文脈絡；通過“模擬播音” ，在加強學生語言表達能力的訓練的同時，幫助學生更加深入理解課文內(nèi)容。學法：學生在本課中，通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂，完成學習任務。 三 教時安排：一課時。 四 教具準備：《百萬雄師過大江》碟

4、片，投影儀，地圖。 五 教學過程： （一） 內(nèi)容呈現(xiàn) ：放映《百萬雄師過大江》選段，了解時代背景。接著自由朗讀課文。這一過程目的在于明確學習內(nèi)容，集中注意方向，喚醒求知渴望，調(diào)撥動力機制，順勢進入學習情境。（二） 師生互動 1． 在學生自由朗讀的基礎上，請學生用一兩句話說出這則新聞的內(nèi)容。意在使學生加深對導語的內(nèi)容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對主體部分的重要內(nèi)容嘗試進行概括。2． 投影出示表格，學生自主閱讀主體部分并完成填空

5、。 軍隊 渡江區(qū)域 渡江時間 兵 力 敵軍抵抗程度 （主體參與，精講多練，及時反饋。這樣學生只要仔細閱讀，就能成功完成任務。接著，順水推舟，劃分主體部分層次，理請文章脈絡。 ） （三） 交流對話 1． 教師與學生對話：課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道，可以顛倒嗎？讓學生領悟文章不僅結構合理，而且重點突出；文中“至發(fā)電時止”的語句，體現(xiàn)消息這一文體的什么特點？從而提醒學生明確消息準確及時的特點。2． 學生與學生的對話：

6、學生之間提出問題互相探討，如找出文中語言準確表現(xiàn)我軍英勇善戰(zhàn)的詞語，或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對比的連兩組詞，并說出反映作者什么感情。3．學生與教師對話：在學生與學生對話的基礎上，如有問題找不到答案或有分歧，由學生與教師對話，教師給予指導，這就要求教師吃透教材，提升能力。4 師生與作品對話：課文中多處涉及地名，比較抽象。此時可利用地圖中相關地理位置，用不同顏色的筆勾畫圈點，找出各路軍沿線經(jīng)過的地名，并作標記，直觀感知課文內(nèi)容。 （

7、四）鏈接生活：知識的積累和能力的形成，依賴于主體的親身實踐，并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內(nèi)化﹑積淀。根據(jù)文體特征，這一環(huán)節(jié)我這樣設計：假如你是新華社記者，3板書設計: 人民解放軍百萬大軍橫渡長江 新聞結構的三要素 中路軍:紛紛潰退 毫無斗志 新聞的三個特點 西路軍:與中路軍一樣 記敘的六要素

8、 東路軍:較為頑強 但一舉擊潰 中原我軍解放南陽 第一層:導語 第二層:背景 我軍主動 第三層：回顧 敵軍必敗 第四層：預言 教學后記：學生讀書開不了腔,須加強指導;學生對戰(zhàn)爭的殘酷性認識不足2、 《蘆花蕩》說課稿 《蘆花蕩》說課稿一．說教材 ：1.單元及教材分析 我說課的題目是《蘆花蕩》 ，它是人教版八年級語文上冊的教學內(nèi)容,具

9、體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰(zhàn)爭有關的內(nèi)容。可見編者是用戰(zhàn)爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰(zhàn)爭的威力與非正義戰(zhàn)爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰(zhàn)爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰(zhàn)爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示

10、弱的民族之氣，體現(xiàn)了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學即人學” 。學生通過對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發(fā)起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，以此引出梁啟超說的“小年強則國強”的道理，來提高學生的愛國情操和發(fā)奮學習的強烈欲望，從而達到語文教學“文以載道”的目的。 《蘆花蕩》是中學語文教材傳統(tǒng)篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二” （之一是他的另一篇小說《荷花淀》 ） ，此篇小說是他在延安時期

11、的作品， “因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發(fā)現(xiàn)，大菱負了傷，就此引發(fā)了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調(diào)和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以

12、作者自己說，只有我們這個時代（抗戰(zhàn)） ，英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內(nèi)容。 ”②如果我們?yōu)槊褡逵腥绱说挠⑿邸皳艄?jié)而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節(jié)，表現(xiàn)了一個在反侵略戰(zhàn)爭的偉大背景里涌現(xiàn)出來的中華民族抗戰(zhàn)的堅定信念和樂觀精神的主題。 2.教學設想 《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭為