教師編制考試 教育心理學(xué)試題全編含答案

1、教師編制考試 教師編制考試 教育心理學(xué)試題全編含答案 教育心理學(xué)試題全編含答案1. 1903 年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是 A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A]2. 20 世紀(jì) 60 年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是 A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D]3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在A．2 歲 B．4 歲 C．5 歲以前 D．

2、1—3 歲 [ A]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3 歲 B．4 歲 C．5 歲以前 D．1—3 歲 [B ]5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識(shí)特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C]6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí) [ D]7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（

3、憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國(guó)心理學(xué)家 C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國(guó)醫(yī)生 [C ]10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)

4、家A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ]11. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C]12. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A．近景的直接性動(dòng)機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī) [ A]13. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 A．遠(yuǎn)景

5、的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī) [A ]14. 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C]15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A]16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 C．對(duì)記憶的促進(jìn)

6、 D．對(duì)智力的影響[ A]17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A 態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B 情感遷移 C 知識(shí)與技能遷移 D 氣質(zhì)遷移[ D]19. 下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) [ A]20.知識(shí)是個(gè)體通

7、過與環(huán)境相互作用后獲得的A 感受與體驗(yàn) B 前人經(jīng)驗(yàn) C 記憶的內(nèi)容 D 信息及其組織[ D]21. 由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與 A 程序性知識(shí) B 實(shí)用的知識(shí) C 直觀的知識(shí) D 可應(yīng)用的知識(shí)[ A]22. 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 A．言語(yǔ)直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A]23. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．

8、內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A]24. 短時(shí)記憶的容量 A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為 7 土 2 個(gè)組塊 [ D]25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是A．時(shí)快時(shí)慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C]26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A]27. 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．復(fù)習(xí)越

9、早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A]28. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí)30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 [A ]31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序 [A ]32. 學(xué)習(xí)策略是

10、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 (8.1)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 [A]33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A．記憶策略 B．資源管理策略 C 思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 62. 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A 學(xué)習(xí)積極性 B 學(xué)習(xí)自覺性 C 要花多少時(shí)間 D 智力水平 [C]63. 研究表明，

11、學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A]64. 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法 [C]65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A]66. 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，

12、具有 A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 [B]67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A 一定的幫助 B 較弱的影響 C 間接的影響 D 直接的影響[D]68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A．可用因素 B 微弱因素 C 重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]69. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A．目的和內(nèi)容 B．共同語(yǔ)言 C．深厚友誼 D．約束力

13、量 [A]70. 集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果 B 中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D]71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B 不大的影響 C 積極的影響 D 消極的影響 [A]73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀

14、念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B]74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A 是權(quán)威意見 B 將有助于他 C 旁觀者的意見 D 是客觀的意見75. 課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 [A]76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正

15、式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A]78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B]79 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗 B 不團(tuán)結(jié)、不信任 C 拉幫結(jié)伙

16、 D．互相為難 [A]80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 [A]81 課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的 A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C]82.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系

17、統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染 [B]83 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動(dòng)過程 D．人與人的矛盾 [

18、A]86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A]87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A]88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [