西師版四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第 1 課時教學(xué)內(nèi)容:多位數(shù)的認識教學(xué)反思:億以內(nèi)數(shù)的認識是在學(xué)生認識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，對大數(shù)的認識和學(xué)習(xí)，看似簡單，但大數(shù)對學(xué)生來說也很抽象，怎樣根據(jù)學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)和認識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”呢？在設(shè)計教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)，并突出了以下幾點： 1、引導(dǎo)學(xué)生在生活背景中進行學(xué)習(xí)，通過情境進一步建立數(shù)感。 大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我先利用教材，讓學(xué)生了解我國人口普查的數(shù)據(jù)、大會場能容納的人

2、，并且讓學(xué)生說說生活中見到過的大數(shù)，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。 2、調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進知識遷移。學(xué)生在前面所學(xué)的萬以內(nèi)數(shù)的認識，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的十進關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在本課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用，在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)促進知識的 遷移。 3、自主探索，解決難點。 新授探究之前，讓學(xué)生嘗試讀這些以“萬、億”為單位的數(shù)據(jù)，一是了解學(xué)生掌握情況，二是讓學(xué)生進入探究的狀態(tài)。而對于數(shù)位

3、、數(shù)級、十進關(guān)系等知識，并不是把它當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論、法則直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會，通過自己的獨立思考達到對這些知識的理解， ，發(fā)現(xiàn)了計數(shù)單位之間的關(guān)索了讀數(shù)的一種方法。其次，教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受多位數(shù)在生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。我從情境的引入，到練習(xí)的選擇，都選用了一些生活中的多位數(shù)，取得了實效，吸引了學(xué)生的注意力。第三，讀數(shù)還為寫數(shù)打基礎(chǔ)。根據(jù)教材的編寫特點，不難看出，讀數(shù)之后接著寫數(shù)，學(xué)生扎

4、實地掌握讀數(shù)的方法，有利于將讀數(shù)與寫數(shù)結(jié)合起來，有效提高寫數(shù)的正確率。（二）讀的方法有必要提煉嗎？——過程問題 多位數(shù)的讀法法則還要不要提煉？這里涉及一個要不要讓學(xué)生經(jīng)歷提煉過程的問題。教了多年的舊教材，發(fā)現(xiàn)舊教材都有嚴格的讀數(shù)法則的提煉，這一做法是值得反思的。我認為，給學(xué)生提供言語精煉簡潔的法則后，大多數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生思維定勢，往往是會被動識記，而不是在理解的基礎(chǔ)上進一步識記。因此，不提供嚴密的概括，為教師、學(xué)生提供了更大的探究空間，

5、減輕學(xué)生記憶負擔(dān)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己理解的言語進行適當(dāng)?shù)臍w納。從教育學(xué)理論看，讓學(xué)生在會讀的基礎(chǔ)上，提煉方法的過程是進行概括、外顯的過程，會收到更好的教學(xué)效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生讀“3004000 ” ，討論為什么個級、萬級一個零也不讀？學(xué)生說：“萬級末尾有兩個 0 不用讀的。 ”有的說：“以前學(xué)過，個級末尾不管幾個零可以不讀，我想萬級末尾不管幾個零大概也可以不讀。 ” 學(xué)生的推理多么有道理！在理解中適當(dāng)歸納，有利于掌握方法。同