非師范專業(yè)教師存在的合理性研究

1、分類號(hào)：G 4 0密級(jí)： 公開單位代碼；學(xué)7 。號(hào)：1 0 7 4 91 2 0 t 4 1 3 0 2 3 8寧 夏 大 學(xué)碩士學(xué)位論文非師范專業(yè)教師存在的合理性研究T h e R a t i o n a l i l y R e s e a r c h o f t h e E x i s t e n c e f o rN o n —n o r m a lP r o f e s s i o n a lTeacherssslonal1字請(qǐng)

2、，學(xué)位門‘類級(jí)，別： 一：熬直堂楚±』．：一二研 7 究 方 向： 一。熬蕈基奎堡途——’r所’1 在 學(xué) 院：：二．．?dāng)?shù)直堂隨：．二。論，文完成日期： 一2 Q 姐．生3 目——叭7 ?9 叭7 洲6 ㈣8 叭2 ?3 呲Y摘要非師范專業(yè)教師主要指職前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)知識(shí)，未進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉的專門人員。具體來講可劃分為職前在高等教育的綜合大學(xué)和師范院校非師范專業(yè)學(xué)習(xí)的人員、職前主要接受中等師范教育以外的從教人員以及

3、職前接受教育程度在初等以下的人員。馬克思實(shí)踐合理性在本質(zhì)上是基于工具理性與價(jià)值理性、目的性與規(guī)律性基礎(chǔ)上的社會(huì)合理性發(fā)展與人的合理性發(fā)展相統(tǒng)一。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法以及歷史研究法對(duì)非師范專業(yè)教師群體進(jìn)行展開分析論證，發(fā)現(xiàn)該教師在不同歷史時(shí)期以不同形式既促進(jìn)了國(guó)家、社會(huì)、地區(qū)和學(xué)校的發(fā)展，符合了歷史發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，體現(xiàn)了事物發(fā)展的合理性，具有合理性價(jià)值。然而辯證法指出事物存在發(fā)展的肯

4、定性中同時(shí)也包含著事物否定性的一面，非師范專業(yè)教師存在的合理性不是絕對(duì)性的，其存在的合理性問題主要表現(xiàn)為工具理性與價(jià)值理性的沖突、自由發(fā)展與市場(chǎng)規(guī)律的沖突、數(shù)量規(guī)模與教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的沖突、“邊緣化”發(fā)展與教師素質(zhì)要求的沖突以及其素質(zhì)要求與學(xué)生發(fā)展的沖突幾個(gè)方面，導(dǎo)致這些合理性問題主要是由于整個(gè)社會(huì)的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育教學(xué)發(fā)展以及非師范專業(yè)教師個(gè)人等基本要素綜合產(chǎn)生的結(jié)果。非師范專業(yè)教師作為教師整體的一部分，不論現(xiàn)在還是今后都是學(xué)

5、術(shù)界應(yīng)該關(guān)注的重要課題，而事實(shí)上，探討、重組、優(yōu)化這一教師群體更體現(xiàn)的是一種學(xué)術(shù)責(zé)任。從馬克思實(shí)踐合理性本質(zhì)出發(fā)，該教師存在要達(dá)到社會(huì)合理性發(fā)展與個(gè)人合理性發(fā)展的相統(tǒng)一，必須發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，克服存在問題。國(guó)家層面要建設(shè)完善的保障制度如建立非師范專業(yè)教師存在的合法性專項(xiàng)組織來消除社會(huì)對(duì)非師范專業(yè)教師發(fā)展的阻抗，在強(qiáng)調(diào)非師范專業(yè)教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的工具價(jià)值的同時(shí)更要成分挖掘其自身的內(nèi)在價(jià)值屬性，非師范專業(yè)教師需要在國(guó)家的統(tǒng)籌安排下保持適當(dāng)合理性