論教學的時間性存在——基于海德格爾的時間觀

1、刪刪◎婦南奔軾艚博士學位論文論教學的時間性存在——基于海德格爾的時間觀學科專業(yè)課程與教學論學位類型研究生姓名導師姓名、職稱論文編號囝科學學位口專業(yè)學位李金國辛繼湘教授湖南師范大學學位評定委員會辦公室二零一七年六月摘要傳統(tǒng)教學理論研究的路向主要為教學本質研究和教學因素關系研究。教學本質研究首要探尋“教學是什么”的問題，在此追問中研究者將真實的教學予以抽象提煉進行概念運作，以求取教學之本質或根據(jù)，而此追問方式以認定教學作為現(xiàn)成的恒常存在為前

2、提而遺落了教學的“時間性”；教學因素關系研究探析教師、學生、教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等因素之間的關系，雖理論觀點多有不同，但其思考路徑皆是將教學置于教學計算時間之背景中，探討如何在有限課堂教學時間內(nèi)有效達成教學目標、選擇教學內(nèi)容、設計教學程序、選用教學方法等，如此導致教學計算時間被認定為教學時間的唯一譜系。基于導論部分對教學存在之時間性遮蔽的揭示，論文分六章闡述了三個問題：“教學為何是時間性的存在”、“‘教學的時

3、間性存在’為何”、“教學時間性存在之研究啟示”。第一章指明教學時間構成教學存在理解的視域。作為具體的真實發(fā)生著的教學活動，是在此時此地存在著的此在師生之交往活動中展開的。教學是此在師生揭示和展開的教學，此在師生是正在發(fā)生著的教學中的此在師生，因此教學與此在師生共在一體。由于此在師生不是一般抽象的師生概念或角色，而是具體的“時間性”存在，其“時間性”存在揭示出教學乃是“時間性”的存在。而教學之“時間性”存在具體是“如何存在”，須從時間視域

4、入手分析。第二、三、四章分述不同教學時間樣式到時教學呈現(xiàn)不同存在樣態(tài)。教學時間包含三種時間樣式即教學計算時間、教學非本真時間和教學本真時間。教學計算時間是指鐘表技術對教學活動計量化所展現(xiàn)的數(shù)量系統(tǒng)，其最基本最核心的時間區(qū)分即固定的4 5 分鐘課時：此在師生在教學中必然與照面的教學因素打交道，此在師生從相遇教學因素的關聯(lián)中來籌劃、安排和展開自己的可能性存在，在關聯(lián)中對相遇教學因素之存在領會組建此在師生存在之時機，此即教學非本真時間；此在師