初二數學學業(yè)情緒特點及雙生子個案干預研究

1、2016 屆碩士專業(yè)學位研究生學位論文 學號： 2014300197初二數學學業(yè)情緒特點及雙生子個案干 初二數學學業(yè)情緒特點及雙生子個案干預研究 預研究論 文 作 者 ： 論 文 作 者 ： 肖祖鵬 肖祖鵬指 導 教 師 ： 指 導 教 師 ： 孫俊才副教授 孫俊才副教授培 養(yǎng) 單 位 ： 培 養(yǎng) 單 位 ： 教師教育學院 教師教育學院專業(yè)學位類別 專業(yè)學位類別： 全日制 全日制應用心理 應用心理碩士 碩士專業(yè)學位領域 專業(yè)學位領域：2

2、016 2016 年 5 月I摘 要學習缺少主動性、沉迷于網絡，是當前初中生最為常見的問題。學業(yè)情緒顯著影響著學業(yè)成就，特別是數學學科。本研究正是利用這兩個問題作為變量，同時加入思維風格這一變量，選取濟寧地區(qū)兩所初中的初二學生作為研究對象，采用俞國良、董妍編制的《青少年學業(yè)情緒問卷》、斯騰伯格等人編制《思維風格量表》，向初二學生發(fā)放問卷 248 份，以此來分析上述變量與數學學業(yè)情緒的關系。在干預研究中，直接干預采用對榜樣的觀察學習、榜樣

3、的體驗分享以及情緒誘發(fā)下的學習效果的體驗等方式；間接干預采用上網時間的控制、學習主動性提高的方式，對雙生子數學學業(yè)情緒進行干預。結果表明：1.自我報告的學習主動性四個水平，在數學學業(yè)情緒積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個維度，差異性均顯著。在積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒三個維度，線性關系顯著；在消極高喚醒維度，線性關系并不顯著。2.上網時間不同水平的初二學生，在數學學業(yè)情緒的四個維度，差異性均顯著；在積極高喚醒、積

4、極低喚醒及消極高喚醒維度，線性關系不顯著，在消極低喚醒維度呈顯著的線性關系。在積極高喚醒、積極低喚醒兩個維度上，完全不上網、每日平均上網時間 1 小時之內的學生，顯著高于每天平均上網時間 2 小時以上的學生；在消極低喚醒維度上，顯著低于上網時間每日 2 小時以上的學生；但在消極高喚醒維度上，顯著高于每日上網時間2 小時以上的學生。3.不同類型思維風格的初二學生數學學業(yè)情緒，在四個維度上差異性均顯著。整體而言，在積極正性數學學業(yè)情緒上，立

5、法型最高，等級型最低；在消極負性數學學業(yè)情緒上，等級型最高，立法型最低。4.雙生子數學學業(yè)情緒干預效果均顯著。雙生子間的數學學業(yè)情緒干預效果，差異性不顯著。總體看來，在相關研究中，上網時間、學習主動性、思維風格不同水平的初二學生數學學業(yè)情緒差異性顯著；在干預研究中，采用榜樣的觀察學習、體驗分享以及情緒誘發(fā)下的學習效果體驗等方式和利用上網時間的控制、學習主動性提高的方式，對雙生子數學學業(yè)情緒的干預是有效的。關鍵詞： 學習主動性 上網時間