不同信息源對(duì)45歲兒童問(wèn)題解決的影響研究

1、分類(lèi)號(hào)：密 級(jí)：學(xué)校代碼： 1 0 1 6 5學(xué) 號(hào)： 2 0 1 0 1 0 2 0 3遣掌師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文澍■ 黝必不同信息源對(duì)4 - 5 歲兒童問(wèn)題解決的影響研究D i f f e r e n ti n f o r m a n t so n 4 —5y e a r s o l dc h i l d r e n ’Sp r o b l e m s o l v i n g作者姓名：學(xué)科、專(zhuān)業(yè)：研究方向：導(dǎo)師姓名：王梅學(xué)前教育學(xué)兒童

2、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展鄒曉燕教授二O 一三年四月摘要兒童問(wèn)題解決是一系列有目的指向的認(rèn)知操作過(guò)程，是以思考為內(nèi)涵，以問(wèn)題目標(biāo)為定向的心理過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，它是指兒童在面臨問(wèn)題時(shí)，新的問(wèn)題情境用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能直接解決，并且自己又沒(méi)有現(xiàn)成的對(duì)策、答案或解決方法時(shí)，所引起的尋求處理問(wèn)題的一種心理活動(dòng)。這是一個(gè)“探究的過(guò)程”，即從問(wèn)題的初始狀態(tài)開(kāi)始，尋求恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒ㄟ_(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程；這一過(guò)程，兒童綜合了推理、概念理解、策略、內(nèi)容知識(shí)，可以提供

3、幫助的人，以及任何可以用到的資源，以此來(lái)達(dá)到問(wèn)題解決的目標(biāo)。兒童問(wèn)題解決受到多種因素的共同影響，早期的研究者主要集中在信息加工容量、任務(wù)分析和編碼、心理模型、領(lǐng)域一般性知識(shí)和領(lǐng)域特殊性知識(shí)、元認(rèn)知等幾個(gè)方面，而近年來(lái)，國(guó)外研究者更加關(guān)注不同信息源對(duì)兒童問(wèn)題解決的影響，而國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童問(wèn)題解決的研究起步較晚，研究相對(duì)缺乏。因此，本研究在借鑒國(guó)外已有研究基礎(chǔ)上，探討不同信息源對(duì)4 ．5 歲兒童問(wèn)題解決的影響。本研究的完成在一定程度上會(huì)充實(shí)該領(lǐng)

4、域的理論，同時(shí)從新的研究視角探究幼兒?jiǎn)栴}解決方面的問(wèn)題；在實(shí)踐上，’有助于幫助幼兒教師和家長(zhǎng)了解幼兒辨別不同信息源以及提出有效問(wèn)題的發(fā)展差異，進(jìn)而采取有效的指導(dǎo)策略促進(jìn)兒童的問(wèn)題解決。本研究采用實(shí)驗(yàn)法。從大連市幼兒園隨機(jī)選取4 —5 歲被試各3 4 名，男女各半，在不同情境下，進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)。本研究采用三因素重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)，先對(duì)不同年齡組兒童提出問(wèn)題數(shù)量進(jìn)行差異檢驗(yàn)和多重比較；然后分別對(duì)不同實(shí)驗(yàn)情境下，信息源、問(wèn)題類(lèi)型與兒童問(wèn)題解決的

5、關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析和多元線性回歸分析處理。本研究結(jié)果表明：l 、4 歲和5 歲兒童提出的問(wèn)題數(shù)量差異顯著：1 ) 4 歲和5 歲兒童在信息源、問(wèn)題類(lèi)型上提出問(wèn)題數(shù)量差異顯著；2 ) 實(shí)驗(yàn)情境與信息源的交互作用影響4 歲和5 歲兒童提出問(wèn)題的數(shù)量；3 ) 信息源與問(wèn)題類(lèi)型的交互作用影響5 歲兒童提出問(wèn)題的數(shù)量；2 、不同實(shí)驗(yàn)情境下，信息源、問(wèn)題類(lèi)型與兒童問(wèn)題解決相關(guān)顯著：1 ) 不知道實(shí)驗(yàn)情境下，知識(shí)豐富信息源、有效問(wèn)題與兒童問(wèn)題解決顯著正