“追問”在地理互動課堂中的應(yīng)用研究

1、 單 位 代 碼 10445 學(xué) 號 2013501084 分 類 號 G420 學(xué)習(xí)方式 在職 碩 士 學(xué) 位 論 文 （專 業(yè) 學(xué) 位） 論文題目 “追問”在地理互動課堂中的應(yīng)用研究 專業(yè)學(xué)位名稱 專業(yè)學(xué)位名稱 教育碩士 教育碩士 方向領(lǐng)域名稱 方向領(lǐng)域名稱 學(xué) 科 教 學(xué) 學(xué) 科 教 學(xué) （ 地 理 地 理 ） 申 請 人 姓 名 申 請 人 姓 名 付 桂 軍 付 桂 軍 指 導(dǎo) 教 師 趙 明

2、華 教 授 趙 明 華 教 授 論文提交時間 論文提交時間 2016 2016 年 6 月 14 14 日 I中文摘要 素質(zhì)教育是學(xué)校教育的靈魂和落腳點， 國家各級教育管理部門都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性， 而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實施的主陣地， 所以在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推行啟發(fā)、探究、討論式的對話教學(xué)就顯得尤為重要。 當(dāng)然不論是采用什么樣的教學(xué)方式， 師生互動式高效課堂的打造是大家都繞不開的一個話題。 互動課堂

3、離不開師生的對話， 而追問往往成為課堂對話中的最精彩部分，所以課堂追問受到越來越多的老師的推崇。 追問，即追根究底地問。相比課堂提問而言，追問強(qiáng)調(diào)的是對于問題思考的堅持不懈、對于問題探究的不斷深入。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論為指導(dǎo)， 在對地理課堂追問的案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上， 結(jié)合調(diào)查問卷等形式， 對追問在地理互動課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究， 以期為大家的學(xué)習(xí)、研究與實踐提供一種參考。本文第一部分闡述了追問的理論淵

4、源及演進(jìn)、研究的目地意義及究研思路與方法。 第二部分對追問和互動課堂進(jìn)行了概述， 闡述了追問與互動課堂兩者的相互關(guān)系， 并從概念的內(nèi)涵及基本特征上對兩者進(jìn)行了區(qū)分。第三部分結(jié)合案例對課堂追問進(jìn)行了實踐研究，包括追問能啟發(fā)思考、激發(fā)思維、能促進(jìn)個性、提升情感、彌補(bǔ)設(shè)問、延展課堂等方面。第四部分通過調(diào)查問卷、個別訪談等形式，從教師、學(xué)生等方面分析了互動課堂中追問存在的主要問題及其原因， 并提出了針對性的應(yīng)對措施， 旨在互動課堂中實現(xiàn)有效的追