初中英語詞匯教學研究的反思張秀影

1、初中英語詞匯教學研究的反思初中英語詞匯教學研究的反思海倫六中海倫六中張秀影張秀影《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。英語基礎知識包括語音詞匯語法功能和話題等五個方面的內容。其中，詞匯教學是語言教學的基礎，教師應依據學生的差異制定適應學生發(fā)展的知識結構和教學策略。進入初三下學期，為了盡快完成教學任務，投入緊張的復習，在授課前期

2、，我有囫圇吞棗，急于求成的思想。例如詞語教學一項，我總認為初三的學生應有自主學習，獨立解決單詞讀寫的能力。所以課堂上把重點放在知識點的講解與訓練上，而忽視了詞語的運用。從試卷的反饋情況來看，許多學生單詞丟三落四，詞性轉換不會運用，實踐證明，我過高地估計了學生，教學要求過低，好高婺遠而不腳踏實地，結果勢必造成欲速則不達。認識到不足，就必須調整自己的教學策略。鑒于許多學生不愿抄寫單詞的現象，我就改換一種新的方式，教給學生活用單詞，即用英語解

3、釋詞義，用詞語造句子，注意詞性的轉換，如名詞單復數的轉換，形容詞和副詞的轉換，動詞在各種時態(tài)中的運用，根據學生的實際情況來適當調整他們作業(yè)量的多少，對不同層次的學生有不同的要求。這樣，學生不用孤立地枯燥地死記硬背單詞，而是把記單詞放在一個發(fā)揮多種語言運用技能的平臺上。他們在學習新單詞的同時，利用自己的發(fā)散思維，廣泛地使用自己的語言，運用詞與詞之間的轉換，造出獨具特色的句子，或把幾個詞串連在一段話中，或表演在對話中。在課堂上展示自己的作業(yè)

4、成果，這樣一來，學生的積極性提高了，思維也靈活多了，他們的語言創(chuàng)造能力也在逐步增強，每當學生說出一個獨特的富于創(chuàng)建性的句子時，我都加以表揚和鼓勵，使學生感受到成功的快樂，把討厭記單詞變成一項有意義的活動，使他們樂于投入其中，從而產生積極的情感態(tài)度。把學生的主體性，能動性，獨立性不斷的生成，張揚，發(fā)展，提升。課堂為他們提供了張揚個性，施展才華的舞臺。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。來學習語

5、言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕

6、，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮，妨礙學生的英語學習興趣。3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完

7、成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。二：閱讀教學現在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學?！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生