初中英語詞匯教學探索-畢業(yè)論文

1、1初中英語詞匯教學探索摘要：摘要：新課程標準初中階段詞匯教學的任務是：不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句義的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。所以，詞匯教學對于英語教學來說是極其重要的。本文通過對英語詞匯的特點以及英語詞匯教學中存在的問題進行分析，聯(lián)系本人在教學中的實踐，采取各種學生樂于接受的方法和策

2、略，使學生能及時、有效地掌握并鞏固英語詞匯，為以后的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。關鍵詞：關鍵詞：特點策略記憶鞏固一、英語詞匯的特點一、英語詞匯的特點英語詞匯不同于漢語詞匯，英語單詞是拼音文字，它的拼寫形式與其讀音相互聯(lián)系。若不能正確地把握好這一特點，將直接影響記憶單詞的效果和詞匯量的擴大。然而，由于英語經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，受到多種語言的影響，不少詞的拼讀與拼寫形式不盡一致，英語單詞的音形不一致的情況給學習者帶來不少困難。有時一個元音字母可

3、以有幾種讀音，例如元音字母u就有下列幾種情況：suppose[?]，burry[e]puzzle[Λ]，push[u]truth[u:]，refuse[ju:]等；有時一個字母組合也有幾種讀音，例如元音字母組合ea有下列幾種情況：meat[i:]bread[e]theatre[i?]，great[ei]等，而beautiful中ea不發(fā)音。另外，英語詞匯還有一詞多義、有中心意義與具體意義之分、有多種搭配及習慣用法等特點。二、英語詞匯教學

4、中存在的問題及其分析二、英語詞匯教學中存在的問題及其分析㈠學生方面：學生剛接觸英語時，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學語言知識的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當一部分學生感到力不從心。學生因?qū)W習滯后而產(chǎn)生厭學情緒，使他們在英語學習中求知情趣淡化、主動性弱化、學習能力退化，從而直接影響學生能力素質(zhì)和英語知識水平的形成和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學生在詞匯學習上的困難主要有以下幾個方面：1、詞匯學習速度不快這個方面，除學生畏難心理的因素外

5、，受母語漢語的影響是其重要的一個方面。因受母語漢語的影響，學生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領會英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關。如在學習tree，bee等單詞后，在遇到生詞flee時，仍不會讀；在學習rewrite，retell之后，碰到redo時，仍要查詞表或詞典。2、詞匯學習遺忘現(xiàn)象普遍3有些學生在記憶單詞時只是口頭將單詞中的一個個字母拼讀出來，像記電話號碼一樣，既不

6、動手寫，也不注意讀音與字母或字母組合的關系。結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘。還有不少學生實際上是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。造成這種識記效率低下的狀態(tài)的主要原因與詞匯教學中“三脫離”現(xiàn)象有關。所謂“三脫離”就是：⑴單詞拼寫與讀音脫離。有些教師在新授單詞時，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系。例如，在教weather這個詞時，只是一味讓學生跟讀：“weather→weather天氣”，而沒有讓學生把“w[w]ea[e]th[]er[?]”

7、這些字母或字母組合的讀音規(guī)則與其拼寫聯(lián)系起來。⑵口拼與手寫脫離。在指導學生識記單詞時，有些教師不善于指導學生調(diào)動眼、耳、口、手等各種感官協(xié)同合作，根據(jù)讀音規(guī)則和音節(jié)邊讀邊寫。⑶單詞注音與識記重點脫離。有些教師在指導學生識記新詞時，沒有采取重點注音的方法，而是將全部音標注上。比如，學“machine”一詞，只是將全部音標[m?∫i:n]注上，而不是有重點地在字母a下注[?]、在字母組合“ch”下注上[∫]、在字母i下注上[i:]。結(jié)果沒有

8、抓住主要矛盾，沒有讓學生識記的精力用在關鍵處。4、未能遵循記憶規(guī)律而有效合理地復習和檢測詞匯。有些教師在新授單詞后第二天通過聽寫或練習對學生掌握單詞情況進行檢測，但以后就放任不管了，認為學生從此就掌握了這些單詞。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞匯漸漸跌入“被遺忘的角落”。隨著新授詞匯的不斷增加，詞匯的遺忘情況愈趨嚴重，先前學的單詞，完全變成陌生的新面孔。不少學生正是由于記不住英語單詞，學習興趣減退，成績逐漸降

9、低，厭學情緒漸漲。而教師對這些學生能否學好英語也失去了信心，課堂上冷落他們。他們再也不能感受到成功的喜悅，最終也陷入了“被遺忘的角落”。隨著學年增長，兩極分化現(xiàn)象愈來愈嚴重，“被遺忘的角落”像滾雪球一樣越滾越大。5、教師采取錯誤的補救措施學生剛開始學英語時，由于新鮮好奇，興趣很濃厚，他們喜歡學英語，也喜歡英語教師。可是隨著時間的推移，由于教法的失誤或?qū)W法的不妥，一部分學生學習上遇到了挫折，對英語單詞聽不懂、說不出、讀不準、記不住，好似被

10、捆住了手腳，步履艱難。為了幫助這些陷入困境的學生，拼命利用課外時間對他們進行補救，要求他們抄10遍、幾十遍，甚至上百遍，企圖畢其功于一役。結(jié)果適得其反，這種罰抄只能使學生心中充滿怨恨情緒，哪里還會用心識記所抄寫的單詞。久而久之，他們開始討厭學英語，討厭自已的英語教師。詞匯是英語學習中砌成墻基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此能否走出詞匯教學的誤區(qū)，是決定英語教學成敗的主要問題。三、英語詞匯的教學方法及