小學高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計初探的實踐研究

1、“小學高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計初探的實踐研究”結(jié)題報告“小學高年級語文開放性作業(yè)設(shè)計初探的實踐研究”結(jié)題報告古華小學朱琴一、問題的提出一、問題的提出《新的課程標準》指出，語文學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的語文資源，來引導學生投身語文實踐，培養(yǎng)語文能力，促進主動發(fā)展。因此，語文教師要在“語文學習的外延等于生活的外延”這一大語文觀的指導下，立足教材，又要超越教材，設(shè)計由課內(nèi)向課外延伸拓展的開放的作業(yè)。作業(yè)作為課堂

2、教學的延伸部分，是鞏固知識、形成能力、反饋教師教學效果的重要手段之一。它的設(shè)計和運用是影響教學實效的關(guān)鍵所在。然而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計缺乏彈性，偏重書本知識，脫離生活和學生實際，加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣，禁錮了學生思維，限制了學生學習活動的空間和語文能力的提高，影響了他們自主性、快樂活潑地發(fā)展。要體現(xiàn)新課標的新理念，改革作業(yè)設(shè)計就已成為擺在我們每個教師面前待解決的問題?！伴_放性作業(yè)”應運而生，開放性作業(yè)能夠摒棄目前作業(yè)中的種種弊端

3、，它主張主體的參與，空間的開放、形式的多樣，層次的多元，做到因人而異和因材施教作業(yè)的有機結(jié)合，讓學生在能動地創(chuàng)造性的作業(yè)過程中，個性得到發(fā)展，學習能力和學習水平都得到提高。開放式作業(yè)的實施，變教師布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知識、能力、創(chuàng)新的綜合訓練，變個體操練為在集體中交流合作，變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹目酀瓰樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅；把作業(yè)延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識，不僅能豐

4、富學生知識，而且更有利于學活學好，進行創(chuàng)造性學習。二、進行“高年級開放性識字”實踐研究的理論基礎(chǔ)、進行“高年級開放性識字”實踐研究的理論基礎(chǔ)1、多元智力理論。、多元智力理論。加德納認為，對于一個孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力。2、元認知理論。、元認知理論。以培養(yǎng)對學習的自我管理能力和自我能力提升為目的的作業(yè)能夠促進學生元認

5、知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些作業(yè)必須教師根據(jù)學生掌握知識的實際情況定位布置；有調(diào)整、補充、改變。4、經(jīng)驗總結(jié)法參與研究實踐的教師及時總結(jié)自己作業(yè)設(shè)計中的一些成功題型以及學生的優(yōu)秀作業(yè)，提升自己在作業(yè)設(shè)計上的理念，寫好后記和反思，定期結(jié)集在課題組內(nèi)交流。（四）研究過程1、理論研究階段（2007、3——2007、5）查找資料，了解關(guān)于小學生作業(yè)布置方面的研究成果。2、現(xiàn)狀調(diào)查

6、階段（2007、6——2007、9）采用問卷調(diào)查法，了解如今小學生作業(yè)完成的現(xiàn)狀以及教師布置作業(yè)的習慣和深入性，撰寫調(diào)查報告。根據(jù)新大綱要求和師生現(xiàn)狀，參考已有成果，制定學生進行“開放性作業(yè)”的指導方法。3、具體實施階段（2007、10——2008、9）進行第一輪實施落實方案，總結(jié)效果，進行實際和預想的比較，進而調(diào)整操作方案。進行第二輪實施落實方案，進一步完善操作程序。4、總結(jié)階段（2008、10——2008、12）分析總結(jié)措施和效果之

7、間的關(guān)系，撰寫研究報告。（關(guān)鍵問題）作業(yè)的“開放性”一定要有個度，要符合學生的實際水平。四、研究成果：四、研究成果：（一）（一）“開放性作業(yè)”概念的界定“開放性作業(yè)”概念的界定所謂“語文開放性作業(yè)”就是指能充分發(fā)揮學生主動性、拓展學生思維空間、張揚學生個性、發(fā)揮潛能的語文作業(yè)。主要是相對封閉性作業(yè)而言，其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業(yè)模式，以有利于學生的進步為原則，在自然的狀態(tài)和開放環(huán)境中，適合學生年齡層次、個性特點、認知規(guī)律等因素的作