小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)

1、1一、選擇題一、選擇題（一）、單項(xiàng)選擇（一）、單項(xiàng)選擇1、新課程的核心理念是（、新課程的核心理念是（3）①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展2、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（3）的教學(xué)。（網(wǎng)絡(luò)中原答案①是錯(cuò)誤

2、的，在此予以改正）的教學(xué)。（網(wǎng)絡(luò)中原答案①是錯(cuò)誤的，在此予以改正）①概念②計(jì)算③應(yīng)用題①概念②計(jì)算③應(yīng)用題3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1）的動(dòng)）的動(dòng)詞。詞。①過(guò)程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)①過(guò)程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)4、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開(kāi)展（、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開(kāi)展（3）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生

3、發(fā)展與進(jìn)步的歷程。）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)5、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與、以研究者的眼光審閱和分

4、析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思6、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（B）個(gè)階段。）個(gè)階段。A）兩個(gè)）兩個(gè)B）三個(gè)）三個(gè)C）四個(gè)）四個(gè)D）五個(gè)）五個(gè)7、下列說(shuō)法不正確的是（、下列說(shuō)法不正確的是（D）A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

5、B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境——建立模型建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D）19991999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)

6、（二）、多項(xiàng)選擇（二）、多項(xiàng)選擇１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACDACD），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性、科學(xué)性C普及性普及性D、發(fā)展性、發(fā)展性２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，（２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，（ABCABC）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方

7、式。的重要方式。A、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)手實(shí)踐B、自主探索、自主探索C、合作交流、合作交流D、適度練習(xí)、適度練習(xí)３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABCABC）。）。A、組織者、組織者B、引導(dǎo)者、引導(dǎo)者C、合作者、合作者D、評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)者４、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（４、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（ABCDABCD）。）。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)

8、系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。５、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（５、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ABCDABCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù)、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率、統(tǒng)計(jì)與概率D

9、、實(shí)踐與綜合應(yīng)用、實(shí)踐與綜合應(yīng)用二、是非題二、是非題1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（V）2、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（V）3、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（X）4、新課程

10、從第二學(xué)段（、新課程從第二學(xué)段（4——6年級(jí)）開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（年級(jí)）開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（X）5、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（X）32222、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）、信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）、信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。育。

11、2323、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動(dòng)）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動(dòng)）為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。2424、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有(有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有

12、分有合有分有合)，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯有隱有顯)。2525、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。修訂稿對(duì)數(shù)學(xué)的表述是：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。的過(guò)程。修訂稿對(duì)數(shù)學(xué)的表述是：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。2626、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)

13、的收集、（整理）、（、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述描述）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。）和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。.27.27新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。28.28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。２９２９.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識(shí)）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動(dòng)探索知識(shí)的

14、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識(shí)）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展發(fā)生與發(fā)展３０、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。３０、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。四、簡(jiǎn)答題四、簡(jiǎn)答題1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義——定理（公式）定理（公式）——例題例題——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以習(xí)題”的形

15、式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容？什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容？答：“問(wèn)題情境答：“問(wèn)題情境——建立模型建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”解釋、應(yīng)用與拓展”2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分？、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分？答：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題解決，情感與態(tài)度。答：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題解決，情感與態(tài)度。3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？答：“

16、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”答：“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。變換，它是人們更好地

17、熟悉和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。5、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？6、第二學(xué)段（、第二學(xué)段（4—6年級(jí)）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識(shí)？年級(jí)）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識(shí)？答：學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，答：學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。發(fā)展空間觀念。7

18、、第一學(xué)段（、第一學(xué)段（1—3年級(jí)）中，學(xué)生將熟悉哪些常見(jiàn)的量？年級(jí)）中，學(xué)生將熟悉哪些常見(jiàn)的量？答：（答：（1）熟悉元角分。（）熟悉元角分。（2）熟悉鐘表，了解）熟悉鐘表，了解2424時(shí)計(jì)時(shí)法。（時(shí)計(jì)時(shí)法。（3）熟悉）熟悉年、月、日。（年、月、日。（4）熟悉克、千克、噸等重量單位。）熟悉克、千克、噸等重量單位。8、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有哪些？、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有哪些？答：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則