信息技術推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究課題成果公報

1、《信息技術推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究》課題成果公報《信息技術推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究》課題成果公報一、課題研究基本信息一、課題研究基本信息課題名稱：《信息技術推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究》課題批準號：教電館研063021034號課題級別：中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究專項課題課題負責人：郭琪瑯（小中高；福建省晉江市教師進修學校教研室主任）課題主要參與人員：楊源育（晉江市教師進修學校教研室教研員）陳淑端（晉江市教師進修學校辦公室

2、副主任、教研員）李靜瑜（晉江實驗小學副校長）吳玉婷（晉江市西園教育辦教研員）施美蓮（晉江市衙口中心小學教導）蔡春秋（晉江市磁灶梅里中心教導）楊秀麗（晉江新塘道南小學教導）吳雪明（晉江靈源英塘小學）蔡雅蓉（晉江市安海成功小學）二、研究內容與方法二、研究內容與方法（一）研究內容：基礎教育信息化均衡發(fā)展不僅是義務教育本身性質使然，而且是消除區(qū)域教育差距，實現(xiàn)教育事業(yè)均衡發(fā)展，順利推進晉江市基礎教育課程改革穩(wěn)步向前的必然要求。因此，我們結合本市

3、的教育實際，以期通過實驗研究，探索區(qū)域教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)之間、學校之間的教育差異，使來自弱勢階層的孩子得到平等的教育。在整合信息技術和學科教學中，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，沖破傳統(tǒng)的教學模式的缺陷和不足，優(yōu)勢互補。通過實驗過程，優(yōu)化學校教師隊伍，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才和科研型、專家型教師隊伍，加快學校信息化建設的步伐。如果說以上內容是宏觀的，但是我們在更具體的微觀內容上也進行謀劃：1、科學合理地運用網(wǎng)絡信息技術，發(fā)揮其資源的優(yōu)

4、勢，在學科教學中，以自可操作的方案。本課題采用攜手合作共研，上下聯(lián)動、左右互動的實驗模式，實現(xiàn)資源的共享，經(jīng)驗的共用，讓這些實驗學校再組成一個“共同體”共同體”，一起來做課題，并確定初步的實驗研究方案。一是一是這個實驗共同體由進修學校小學教研室總課題負責人負責課題的合作研究；二是二是實驗過程由各課題組根據(jù)實驗方案具體操作實施；三是三是每學期每個課題組至少都要向其他課題協(xié)作學校開放一次有關該課題實驗研討現(xiàn)場，輪流當值東道，互相學習，相互提

5、出不足與整改措施；四是四是不定期從中確定一個課題學校舉行一次市級課題研討活動，為本市的其他各級課題實驗提供示范、借鑒，且在研討中發(fā)現(xiàn)不足，修正和完善實驗方案，促使課題實驗的有序、規(guī)范、健康進行。同時，我們提出，作課題不能搞形式走過場，不能夾帶功利意識，要努力增強教科研的科學性、針對性與實效性，要本著“以課改定課以課改定課題，以課題帶科研，以科研促課改題，以課題帶科研，以科研促課改”的思路，開展課題實驗研究，建立實驗研究體系，并且要與校本

6、教研融為一體，以“求真務實求真務實”的態(tài)度及作風搞好課題研究努力促使自己在教育科研中收獲教育智慧和教育機智的增長，。三、結論與對策三、結論與對策三年來，這個“聯(lián)動式實驗課題組聯(lián)動式實驗課題組”的七個協(xié)作單位共十四所學校一百八十個實驗教師以“求真務實求真務實”的態(tài)度和作風，按照既定方案，在努力地進行實驗，并且是在共同的大課題體系的指導下，結合校本實際，開展有特色的、獨具個性化的課題實驗研究。1、重視學習，更新觀念，用現(xiàn)代理論錘煉教師素質。

7、、重視學習，更新觀念，用現(xiàn)代理論錘煉教師素質。近三年中，總課題組能重視教育科研相關理論的學習，組織教師進行課題專項講座培訓，通過培訓、學習，使每位教師明確了“教育均衡發(fā)展”的真正內涵，各課題實驗協(xié)作單位參加實驗的每一位教師都能夠做到認真學習與課題相關的資料，并將學習到的新理念大膽地運用到科研的實踐中去。如設置“閱讀走廊”“教師學習園地”；以“名師光盤”為主打，“坐在校內學名師”；輪流主持“每周一講”的集體學習活動等形式，促進實驗教師專業(yè)