開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究課題中期報(bào)告

1、0教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心“十二五”全國數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題中期研究報(bào)告課題中期研究報(bào)告課題名稱：開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究負(fù)責(zé)人：所在單位：天津市九十六中學(xué)編寫時(shí)間：教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心全國數(shù)字化學(xué)習(xí)課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2二、研究的背景與意義主要包括開展本課題的主要?jiǎng)右颉鴥?nèi)外研究現(xiàn)狀分析、力圖研究與擬解決的主要問題、開展本研究的價(jià)值意義等。（一）課題研究的主要?jiǎng)右螂S著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)

2、展，特別是《信息技術(shù)》新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提出信息技術(shù)教學(xué)的五大理念，在此情形下如何開展好信息技術(shù)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是我們信息技術(shù)教師面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科，與其它課程比較，它本身知識得獲取受到軟硬件條件的限制，在教學(xué)中存在以下共性問題，問題1：學(xué)生之間知識水平存在差異；問題2：學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)不平衡；問題3：學(xué)生的信息意識缺乏；問題4：課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性。如果這些問題不解決，就很難

3、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，也不能體現(xiàn)信息技術(shù)課程的五大基本理念。經(jīng)過與同行交流，與專家探討，考慮從改變教育模式入手解決問題，開發(fā)微課資源進(jìn)行信息技術(shù)差異化教學(xué)的研究，因?yàn)檫@樣做主要有以下幾個(gè)優(yōu)勢：1、能滿足多主題、分層次的教學(xué)任務(wù)；2、能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；3、能完善學(xué)生知識體系；4、能呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)效果；5、強(qiáng)大教學(xué)資源庫支持；6、有強(qiáng)大的交流合作支持。這是課題組開展研究的主要?jiǎng)右?。（二）課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評隨著信息

4、技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的熱門話題。在國外，1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出微型課程。1998年新加坡教育部實(shí)施MicroLessons研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，這種教學(xué)目標(biāo)明確集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)幫助很大。2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，這種微視頻節(jié)目受到老師歡迎。2007年，可汗成立了非營利

5、性的網(wǎng)站，他通過使用寫字板、麥克風(fēng)等設(shè)備在十分鐘之內(nèi)講解不同學(xué)科內(nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學(xué)習(xí)者問題。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維彭羅斯首創(chuàng)“一分鐘微視頻”，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2011年起，一大批教育工作者在全球各地開辦自己的MOOC，包含MIT、哈佛、斯坦福、耶魯?shù)戎咝＃楷F(xiàn)出Coursera，Udacity，edX三大機(jī)構(gòu)。在國內(nèi)，我國