關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考-職業(yè)教育的課程觀幻燈片

1、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考 姜大源 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 北京朝陽區(qū)惠新東街4號 郵編100029 電話：010-58556730（辦） 手機：13501349043 電郵：jiangdy

2、02@126.com,職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀職業(yè)教育的發(fā)展觀,職業(yè)教育的教育觀,類 型,職業(yè)教育作為另一種類型教育的規(guī)律與特點,層次中的類型,類型中的層次,多元智能基本結(jié)構(gòu),言語、語言智能,音樂、節(jié)奏智能,邏輯、數(shù)理智能,視覺、空間智能,身體、動覺智能,自知、自省智能,交流、交往智能,抽象思維,形象思維,同層次不同類型的人才,發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個性,基于多元智能的人才觀,只是

3、智力類型的不同而非智力水平的高低,強調(diào)差異性避免同一性,基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀,,基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀,基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀,,,基礎(chǔ)不是終身一成不變的基礎(chǔ)的形成是個發(fā)展的過程,基礎(chǔ)不是事先完全打好的基礎(chǔ)的形成是個生成的過程,職業(yè)行動知識的掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心職業(yè)行動能力的培養(yǎng)作為擴展基礎(chǔ)的重心,課程類型,教學(xué)類型,專業(yè)類型,教育類型,,,,就業(yè)導(dǎo)向,行動導(dǎo)向,職業(yè)導(dǎo)向,過程導(dǎo)向,智力類型,目標(biāo)類型,職業(yè)教育思維范式變化

4、基本出發(fā)點,,教育,工作,技術(shù),,,,教育,技術(shù),工作,,技術(shù),教育,工作,,,,,職業(yè)性原則,職業(yè)能力,方法能力,專業(yè)能力,社會能力,掌握技能掌握知識,學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作,學(xué)會共處學(xué)會做人,基本發(fā)展能力,基本發(fā)展能力,基本生存能力,當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能,關(guān)鍵能力,定位能力,,,,,,,,,,,素質(zhì)—勢能,能力—動能,重在內(nèi)化與運用過程是其物化的情境,重在存儲

5、與積淀條件是其物化的前提,心理準(zhǔn)備、心理條件,基于能力本位的教育觀,個體與社會 融合載體,,,,職 業(yè),,職業(yè)的社會學(xué)意義,,層級型的工作空間,,,,職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置新舊模式對比,,,,,? 主干輻射式 ? 模塊組合式 ? 階段組合式 ? 復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置模式選擇,,,,,從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情

6、境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進行歸納所形成的教學(xué)門類。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”，這就是所謂教育職業(yè)的概念。,a 1,an,a2,…,,,,,,,A,,A’,b 1,b2,,,B,B’,,,,C,,c,C’,,教育職業(yè)（專 業(yè)）,社會職業(yè),職業(yè)群（崗位群）,一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊

7、的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。,一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。,職 業(yè) 性 原 則 任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專

8、業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。,基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,農(nóng)藝,園藝,畜牧,水產(chǎn),,,,,,,,,種 植,養(yǎng) 殖,,農(nóng)家經(jīng)營,,,,現(xiàn)代種植技術(shù),農(nóng)村家庭經(jīng)營,現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù),湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程,職業(yè)教育的課程觀,過 程,課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn),課程開發(fā)要素,,,,職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”,,就業(yè) 就業(yè) 就業(yè) 就業(yè),,職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀

9、”,終結(jié)性還是過程性,,獨立性與責(zé)任心,,學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu),,學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu),主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu),行動體系的課程結(jié)構(gòu),,,,課程結(jié)構(gòu)類型,經(jīng)驗性知 識,事實性概念性知 識,理解性論證性知 識,,,陳述性知識,過程性知識,策略性知 識,線型思維—單向度,體型思維—多向度,行動體系,學(xué)科體系,邏輯思維,形象思維,,,,,行動體系,學(xué)科體系,社會體系,,,,,,,科學(xué)性原則,情境性原則,人本性原則,,,,,,職教

10、課程開發(fā)原則,,,,陳述性知識：書本（理論）,過程性知識：經(jīng)驗（實踐）,內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力,學(xué)術(shù)型,技術(shù)型工程型,技能型,模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度,一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過程徑向擴展確定能力,課程發(fā)展指向,,…,邏輯順序—堆棧排列,專業(yè)目標(biāo),課程1目標(biāo),課程n目標(biāo),… …,單元1目標(biāo),單元n目標(biāo),單元1目標(biāo),單元n目

11、標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),課時目標(biāo),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模塊組合,學(xué)科內(nèi)容的完整性,,,,,,,,,內(nèi)容整合,,,,,,,職業(yè)活動,課程1,課程3,課程n,課程2,…,,,,,,,項目,內(nèi)容n,內(nèi)容2,內(nèi)容3,內(nèi)容1,…

12、,,,,,,,,,,,工序1,工序3,…,工序n,工序2,工作過程導(dǎo)向,心理順序—圓周排列,融合,統(tǒng)合,綜合,,工作過程的完整性,過程整合,課程開發(fā),學(xué)科體系,行動體系,課程1,課程2,課程……,課程n,工序1,工序2,工序n,構(gòu)成說--并行體系,生成說--串行體系,,,,,,,,,…,,,,,,與技能集成的教學(xué)內(nèi)容,典型的職業(yè)工作過程,,,,,,,,學(xué)科體系,行動體系,學(xué)科知識系統(tǒng),工作過程系統(tǒng),知識構(gòu)成要素：范疇、結(jié)構(gòu)、

13、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展,工作過程要素：對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展,,,基于知識儲備的課程,基于知識應(yīng)用的課程,行動體系課程（工作過程導(dǎo)向）,案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程,行動體系課程（工作過程導(dǎo)向）,案例：數(shù)控機床課程,食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對比（第一學(xué)年）,1.食品原料化驗2.食品與原料儲存3.食品品質(zhì)檢驗與保證4.（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護保養(yǎng)5.（食品）經(jīng)濟與社會知識,學(xué)習(xí)領(lǐng)域1

14、 汽車或各系統(tǒng)的維護與護理的檢測和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域2 汽車部件或系統(tǒng)的拆解，修理，裝配學(xué)習(xí)領(lǐng)域3 電工、電子系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域4 控制與調(diào)節(jié)系統(tǒng)的檢測和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域5 能源供應(yīng)系統(tǒng)與起動系統(tǒng)的檢測和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域6 發(fā)動機機械檢測和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域7 電控發(fā)動機的診斷和維修學(xué)習(xí)領(lǐng)域8 廢氣系統(tǒng)的維修工作,,,,學(xué)習(xí)領(lǐng)域11 附加系統(tǒng)的安裝和調(diào)試,學(xué)習(xí)領(lǐng)域10 行走和制動系統(tǒng)檢修,汽車信息技術(shù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域9 動力傳輸系統(tǒng)檢

15、修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 遙控系統(tǒng)檢修和安裝,學(xué)習(xí)領(lǐng)域13 舒適駕駛和安全系統(tǒng)檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域12 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)11 附加系統(tǒng)的安裝和調(diào)試,學(xué)習(xí)領(lǐng)域10 行走和制動系統(tǒng)檢修,應(yīng)用車型技術(shù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域9 動力傳輸系統(tǒng)檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 根據(jù)檢驗規(guī)則完成檢驗工作,學(xué)習(xí)領(lǐng)域13 電氣電液系統(tǒng)的檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域12 信息檢測技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用,學(xué)習(xí)領(lǐng)域11 附加系統(tǒng)的補充裝備和調(diào)試,學(xué)習(xí)領(lǐng)域10 底盤和制動系統(tǒng)的維護,轎車技術(shù)

16、 學(xué)習(xí)領(lǐng)域9動力傳輸系統(tǒng)的維護,學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 根據(jù)檢驗規(guī)則完成檢驗工作,學(xué)習(xí)領(lǐng)域13 車身，舒適駕駛，安全系統(tǒng)的診斷和維修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域12 網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的檢測和維修,,,,,,,,,,（德國）工作過程導(dǎo)向課程：汽車機電一體化工,德國勞耐爾教授等認為， 工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。,工作過

17、程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。,廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動或服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。,姜大源，2006,一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自

18、身的獨到之處。,一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。,專業(yè)科學(xué),職業(yè)科學(xué),學(xué)科體系的解構(gòu),行動體系的重構(gòu),,,┇,,學(xué)科體系,課程1,課程2,課程n,單元1,單元n,單元1,單元n,單元1,單元n,課時1,課時n,課時1,課時n,課時1,課時n,,,

19、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,步驟1,步驟2,步驟n,,,,,,,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,,,,,,,,,,,,,,,,行動體系,重構(gòu),解構(gòu),學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,工作過程系統(tǒng)化,,解構(gòu),重構(gòu),,,,,,,,,,,理論知識的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化,基于工作過程的課程觀,工作過程I,工作過程II,工作過程III,工作過程

20、N-1,工作過程N,,,,工作過程課程,,∑,,,技能,,,價值,理論,,技能,理論,理論,,組合模塊課程,學(xué)科體系課程,,,,工 作 過 程,方案：任務(wù)、項目、 案例、設(shè)備…,,,工作任務(wù),工作結(jié)果,工作內(nèi)容,工作手段,工作組織,工作產(chǎn)品,工作環(huán)境,,,,,,,,,,,,工作過程要素,工作對象,,,,工作環(huán)境,工作環(huán)境,工作環(huán)境,,,,,,,工作過程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）,工作過程導(dǎo)向的課程方案（實現(xiàn)形式）,任

21、務(wù),項目,案例,設(shè)備,實驗,,,,課 程 體 系,實體性技術(shù),過程性技術(shù),規(guī)范性技術(shù),物化的設(shè)備、工具,個體的經(jīng)驗、策略,文本的工藝、規(guī)則,,,工作過程的能力,實際的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）,整合的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）,工作過程系統(tǒng)化課程（教學(xué)分析）,,,,,,,工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本思路,普適性教材,個性化教材,任務(wù)、項目、范例、實驗、問題、設(shè)備,,,北京衛(wèi)生學(xué)?；?/p>

22、于工作過程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革,子過程1—審方,1.通過中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)講述處方涉及的疾病的知識2.通過方劑學(xué)知識講解處方的配伍特點3.通過中藥學(xué)知識講解處方中藥物的性味特點及 處方調(diào)配禁忌知識,子過程2—計價,子過程3—調(diào)配,子過程5—發(fā)藥,子過程4—復(fù)核,通過模擬計價過程使學(xué)生提高計價速度與準(zhǔn)確度,1.通過中藥鑒定知識講解處方中涉及中藥飲片外觀、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點2.通過中藥炮制學(xué)知識講解處方中各味中

23、藥的炮制 規(guī)格與炮制功效知識,通過反復(fù)觀察加強學(xué)生對中藥飲片的識別能力,通過模擬給患者發(fā)藥的過程強化學(xué)生對藥物及處方性味功效的理解,,,,,傳統(tǒng)教學(xué)體例,Word的啟動與退出漢字輸入文件的新建和保存文字的剪切、復(fù)制和粘貼文字的修飾和排版頁面設(shè)置,7. 文章的打印輸出8. 插入圖片9. 插入修飾文本框10. 藝術(shù)字和自選圖形11. 插入和修飾表格,文 字 處 理 軟 件,任務(wù)驅(qū)動式案例（與工作過程相

24、關(guān)）,任務(wù)1：輸入一首詩任務(wù)2：打印通知 任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩任務(wù)4：設(shè)計電子報刊任務(wù)5：編輯論文（書稿）任務(wù)6：建立和群發(fā)學(xué)生成績單,任務(wù)1：輸入一首詩,知識點：word簡介，漢字輸入，漢語標(biāo)點，保存和打開文件。,泊船瓜州王安石京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。,任務(wù)2：打印通知,知識點： 文字格式，排版，復(fù)制，粘貼，打印。,,任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩,知識點：文本框，特殊符號，插入文

25、件、圖片、藝術(shù)字和聲音。,,任務(wù)4：設(shè)計電子報刊,知識點：版面設(shè)置，頁眉，頁腳，頁碼，超鏈接，電子報刊設(shè)計方法、規(guī)范。,,,,,任務(wù)5：編輯論文（書稿）,標(biāo)題,公式,特殊符號,索引,頁眉頁腳,頁碼,,公式,任務(wù)6：群發(fā)學(xué)生成績單 子任務(wù)1：建立學(xué)生畢業(yè)成績報告單（空）,知識點：建立表格，修飾表格,工作過程框架圖,,,,工作過程課程開發(fā)框架圖,現(xiàn)實的職業(yè)資格具體地工作過程,普適的職業(yè)資格抽象的工作過程,未來的職業(yè)資格具體的

26、工作過程,,,,數(shù)控車削加工的工作過程,工作過程要素：工作任務(wù)—工作結(jié)果，包括：工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）,集成形式（P.213-215）,一門課程,具體工作過程描述,,,,,,…,課程方案（P.143、145、147）,一套課程,由新手到專家的工作過程,,工作任務(wù)分析歸納,工作過程課程開發(fā),教學(xué)過程方案設(shè)計,,,基本思路（P.159）,行動領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,工作過程

27、分析,教學(xué)過程分析,實際的工作任務(wù),整合的工作任務(wù),學(xué)習(xí)性的工作任務(wù),實際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）,整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）,學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）,依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點：企業(yè) +學(xué)校 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認識規(guī)律排序：簡單—復(fù)雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地

28、點：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家,工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā),工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）,依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)—工作結(jié)果（工作對象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式：項目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實驗、廠家等地點：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于職業(yè)資

29、格標(biāo)準(zhǔn)方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點：企業(yè) 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認識規(guī)律編排：簡單—復(fù)雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源地點：學(xué)校+出版社 人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯,工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本路線,職業(yè)教育的教學(xué)觀,行 動,,,,,學(xué)生,姜大源，2003,學(xué)生,,指導(dǎo)