閱讀理解命題應(yīng)聚焦于閱讀思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1、1“閱讀理解”命題應(yīng)聚焦于閱讀思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)山東姚生軍【摘要】閱讀思維能力是閱讀思維素養(yǎng)的具體反映，也是造成閱讀者理解水平差異的主要因素?！伴喿x理解”命題應(yīng)踐行以能力立意、以素養(yǎng)為本的理念，通過科學(xué)地考查閱讀思維能力來評(píng)價(jià)閱讀思維素養(yǎng)。本文根據(jù)理解活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)，將閱讀思維能力分解為不同的類型，并解釋了這些能力如何隨著不同題目設(shè)計(jì)階段關(guān)注范圍的相繼收窄而逐步“瘦身”。文章結(jié)合實(shí)例闡述了應(yīng)如何針對(duì)不同方面的閱讀思維能力設(shè)計(jì)題目，提出了命題

2、過程中應(yīng)注意的問題、要領(lǐng)和技巧。這些探討將有助于建立并完善與閱讀思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)相適應(yīng)的命題原則與試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。【關(guān)鍵詞】閱讀理解；命題；閱讀思維；素養(yǎng)在高考英語試卷中，“閱讀理解”是重要的考查項(xiàng)目。在高中外語學(xué)習(xí)中，閱讀是龍頭和基礎(chǔ)——閱讀能力差就很難寫精譯準(zhǔn)，聽說也不會(huì)很好。命制高質(zhì)量的英語閱讀理解試題，無論對(duì)于區(qū)分和選拔外語人才，還是對(duì)于反撥中學(xué)英語閱讀教學(xué)，都具有重要而又直接的積極意義?！伴喿x理解”試題只有聚焦于英語閱讀思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)

3、，才有可能更好地實(shí)現(xiàn)這兩方面的功能。閱讀思維素養(yǎng)既是思維素養(yǎng)，又是語言素養(yǎng)；思維素養(yǎng)和語言素養(yǎng)都屬于學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語閱讀思維素養(yǎng)不僅決定了學(xué)生的英語閱讀水平，還構(gòu)成了他們綜合發(fā)展的基礎(chǔ)與潛力?！伴喿x理解”命題以評(píng)價(jià)英語閱讀思維素養(yǎng)為目標(biāo)，能夠真正體現(xiàn)考試以能力立意、選拔以素養(yǎng)為本的理念。目前雖然還難以給閱讀思維素養(yǎng)下一個(gè)確切的定義，但有一點(diǎn)可以肯定：它是由不同方面與層次的閱讀思維能力融合積淀而成。評(píng)價(jià)閱讀思維素養(yǎng)，可通過評(píng)價(jià)各種具體

4、的閱讀思維能力來實(shí)現(xiàn)?！伴喿x理解”命題應(yīng)該讓考試從不同的角度和層面如實(shí)反映學(xué)生英語閱讀思維能力上的差異。本文主要圍繞英語閱讀思維能力的構(gòu)成及相關(guān)的命題評(píng)價(jià)問題展開分析論證，并提出了見解和建議。文中加引號(hào)的“閱讀理解”，專指與目前我國高考英語全國卷“閱讀理解部分”類型相同的客觀試題。一閱讀思維能力——占據(jù)主體、主導(dǎo)地位并決定水平差異的閱讀能力閱讀思維能力在閱讀能力中的重要性，至少可以從兩方面來論證。（一）閱讀能力的分解以及閱讀思維能力在其

5、中的地位語篇閱讀活動(dòng)可被分解為多個(gè)程序，參與其中的閱讀能力也可被分解為以下幾個(gè)相關(guān)層面上的能力要素。1.單詞識(shí)別能力，亦可稱作認(rèn)讀解碼能力或“識(shí)字”能力：通過辨認(rèn)書寫形態(tài)識(shí)別出當(dāng)前輸入的是你記憶中的哪個(gè)（些）詞，同時(shí)將與之相關(guān)的各種信息激活。在讀到一個(gè)熟悉詞形的第一瞬間，大腦中最先閃現(xiàn)的，是它所對(duì)應(yīng)的所有認(rèn)知成果之總和，或者說是所有子級(jí)詞義上位的抽象而又朦朧的總義，而不會(huì)是某個(gè)確切的子義。2.詞義解讀能力：一詞多義是語言中的普遍現(xiàn)象。在

6、不同語境中，同一單詞會(huì)表達(dá)不同的意思，甚至同一種寫法還可能代表不同的單詞。詞義解讀就是根據(jù)前后詞語間的語義語法關(guān)系，從大腦里被激活的信息中選出或提煉出適用于當(dāng)前語境的信息，從而確定當(dāng)前詞形的所表示的具體詞義。3.句義解讀能力：基于詞義理解以及頭腦中原有的認(rèn)知成果，根據(jù)全句的句法模式、前后句之間的關(guān)系乃至整個(gè)語境，破解出句子的字面意思和真正含義。句義解讀能夠驗(yàn)證并在必要時(shí)修正詞義解讀成果。4.結(jié)構(gòu)邏輯解讀能力：結(jié)構(gòu)邏輯指語篇的結(jié)構(gòu)形式（不

7、是詞語或句子的結(jié)構(gòu)形式）所對(duì)應(yīng)的邏輯。在語篇中，一定結(jié)構(gòu)形式可能對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系會(huì)有一個(gè)范圍局限。結(jié)構(gòu)邏輯3動(dòng)的各級(jí)程序，“閱讀理解”命題視野中的思維活動(dòng)主要集中在中間（2）、（3）、（4）三角區(qū)域。（二）命題人所預(yù)期的“滿分”閱讀思維由于題型和題量的限制，命題人一般只致力于把自己認(rèn)為考生應(yīng)該讀懂和想透的問題轉(zhuǎn)化成答題時(shí)要思考的問題。也就是說，命題人設(shè)定的“滿分”思維，實(shí)際上只是命題視野里常規(guī)閱讀思維中的某些重要部分。他們會(huì)基于閱讀目標(biāo)來

8、設(shè)定“滿分”閱讀思維。在選定材料之后、設(shè)計(jì)題目之前，命題人須針對(duì)各個(gè)理解層次上的具體內(nèi)容，確定哪些信息應(yīng)該讀懂、哪些問題應(yīng)該想到、哪些道理應(yīng)該悟透，這些就是所謂的閱讀目標(biāo)。確定閱讀目標(biāo)，應(yīng)該基于對(duì)相關(guān)教學(xué)規(guī)律及課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)與特定材料相關(guān)的常規(guī)閱讀思維的設(shè)定、以及對(duì)考生學(xué)習(xí)狀況的了解。（三）能夠?yàn)榇痤}所“共享”的閱讀思維題目最好能夠確切地覆蓋閱讀目標(biāo)中的內(nèi)容，或者說正確答題所需要的思維最好能與預(yù)期的“滿分”思維完全一致，但這對(duì)題目設(shè)

9、計(jì)水平要求很高。一般地說，實(shí)際上能讓考生獲得滿分的思維與預(yù)期的“滿分”思維之間總會(huì)有些差距。各種不同視角下的閱讀思維之間的關(guān)系可用簡式表示：實(shí)際答題思維≤預(yù)期“滿分”思維≤視野內(nèi)思維＜常規(guī)思維為了獲得答題思維與閱讀目標(biāo)中預(yù)期的閱讀思維之間的高共享率，命題一方面要確保讓考生在答題時(shí)足量思考，另一方面又要避免讓他們過量思考。確?！白懔俊?，就是讓答題思維在廣度和深度上都達(dá)到或接近預(yù)期的閱讀思維。避免“過量”，指讓考生不致糾結(jié)于文中并未涉及、純

10、屬題目本身節(jié)外生枝而形成的問題，也無需把過多的腦力消耗在閱讀或研究題干與選項(xiàng)上。題目本身過難或閱讀量過大都是喧賓奪主。答題思維設(shè)計(jì)適當(dāng)，會(huì)讓讀得好的考生既不白讀，又不難把題做好。三文章中潛在的閱讀思維瓶頸——引向題目設(shè)計(jì)方案的通道入口閱讀材料是否蘊(yùn)含著充裕的思維空間，閱讀活動(dòng)是否能卷入足夠的思維量，這是判斷一篇文章是否值得被“閱讀理解”采用的重要依據(jù)。文章中潛在的各種閱讀思維瓶頸，即閱讀者可能遭遇的難點(diǎn)，既是閱讀思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，也是題目

11、設(shè)計(jì)思路的通道入口；“閱讀理解”題中的題干和選項(xiàng)，大多由此生成。閱讀者遭遇的思維瓶頸通常有以下六類。（一）不能識(shí)別詞語的書面形式，即不識(shí)字。原因：缺乏最起碼的單詞識(shí)別能力。（二）雖無生詞卻看不懂句義。原因：1.不會(huì)、或因語境不明暫且無法進(jìn)行詞義的選擇或變通。例如在英漢詞匯表中，figure一詞的注義可有很多：相貌、形象、標(biāo)志、身材、圖表、數(shù)值、示圖等等，當(dāng)考生讀了文章開首“Yourhousemayhaveaneffectonyourfi

12、gure.”（2015高考全國卷II，B篇）一句后，未必都能判斷出句中的figure指“身材”。2.不能悟出詞語間的句法和語義關(guān)系。例如在Studentswhotakeawellplannedyearoutaremelikelytobesatisfiedwithcompletetheirchosencourse.（2015高考全國卷Ⅱ，C篇）一句中，如果誤將complete理解為與satisfied平行的表語形容詞，整個(gè)句子必然費(fèi)解。兩