新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿

1、新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿《角的初步認(rèn)識(shí)》說課稿一、說教材分析一、說教材分析我說課的題目是《角的初步認(rèn)識(shí)》，該內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)，屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的認(rèn)識(shí)圖形的范疇，也屬于概念教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。角是繼長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，是由整體圖形細(xì)化出來的基本圖形，是組成長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的基本圖形。教材通過主題

2、圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實(shí)際操作（如“找一找，說一說，做一做”等活動(dòng)），加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。二、說學(xué)情分析二、說學(xué)情分析該年齡階段的學(xué)生主要是以具體形象思維為主，抽象思維有待發(fā)展，對(duì)建構(gòu)角的概念有一定的困難。但本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的平

3、面圖形，并且在日常生活中可以隨處觀察到角，對(duì)角有一定的感性認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式，經(jīng)歷“感知角——形成角的表象——建構(gòu)角的概念——深化角的認(rèn)識(shí)——鞏固角的概念”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)角，做到“做中學(xué)，樂中學(xué)”。三、說教學(xué)目標(biāo)三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材分析和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下

4、幾個(gè)：1.通過探究活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角，知道角的特點(diǎn)及各部分的名稱。2.經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。3感受角與生活的密切聯(lián)系，在積極參與、探索角的活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)以上分析，我將學(xué)生學(xué)會(huì)初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱作為教學(xué)重點(diǎn)。建構(gòu)角的概念，能從實(shí)物或平面圖形中辨認(rèn)角作為教學(xué)難點(diǎn)?；顒?dòng)活動(dòng)3、做一做、練一練，強(qiáng)化角的概念《課標(biāo)》對(duì)本領(lǐng)域教學(xué)的建議是應(yīng)注重借助日常生活中

5、的例子，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生通過“指角，找角”體會(huì)身邊到處都有角的存在，通過“做角”體會(huì)角的形成過程，通過“摸角”感受角的特點(diǎn)?？傊?，通過大量的操作活動(dòng)，學(xué)生之間相互交流想法，體會(huì)探究方法的多樣化，進(jìn)一步強(qiáng)化角的概念。（三）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，鞏固角的概念（三）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，鞏固角的概念通過大量的分層練習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握和運(yùn)用角的概念。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把知

6、識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，延伸、結(jié)課（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，延伸、結(jié)課“孩子們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲呢？”，“一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一角，還剩幾個(gè)角，剪去兩個(gè)呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，把課堂延伸到課外，使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)過程中，我將充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。六、說板書設(shè)計(jì)六、說板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提

7、高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，我設(shè)計(jì)了如下的板書：（一個(gè)）頂點(diǎn)角（兩條）邊總之，我通過創(chuàng)設(shè)“生活情景、活動(dòng)情景、運(yùn)用情景、問題情景”等教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，讓“知識(shí)課堂”走進(jìn)“生活課堂”，讓學(xué)生在不斷的思考與合作中提升能