《小學(xué)英語(yǔ)“活用教材、巧學(xué)寫作”教學(xué)策略研究》開題報(bào)告

1、《小學(xué)英語(yǔ)《小學(xué)英語(yǔ)“活用教材、巧學(xué)寫作”教學(xué)策略研究》開活用教材、巧學(xué)寫作”教學(xué)策略研究》開題報(bào)告題報(bào)告農(nóng)林小學(xué)陳敏姚二0一二年六月一、一、課題課題研究背景研究背景目前，新課程改革給小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展帶來了新的契機(jī)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀為英語(yǔ)寫作教學(xué)改革提供了原動(dòng)力，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究勢(shì)在必行。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)“活用教材、巧學(xué)寫作”教學(xué)策略研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)英語(yǔ)寫作能

2、力形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)。（一）寫作教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的地位：寫作是語(yǔ)言教學(xué)的不可或缺的有機(jī)組成部分，語(yǔ)言教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際能力包括口頭交際（口語(yǔ)）和書面交際（寫作）能力兩種。從這種意義上講，聽力和閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的手段，其中心任務(wù)和基本目的是為培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面交際能力而服務(wù)的。同時(shí)，“寫作是語(yǔ)言技能的直接產(chǎn)出，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)要達(dá)到的最高層次之一?！?，“我們認(rèn)為寫作不僅僅是

3、一個(gè)語(yǔ)言技能問題，更重要的是通過寫作來發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自我和周圍世界以及為社會(huì)服務(wù)的過程，然后用語(yǔ)言有效、準(zhǔn)確表達(dá)感悟和認(rèn)識(shí)，從而提高思維的深度和廣度?！保ǘ┯⒄Z(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)的客觀事實(shí)：沒有形成一系列科學(xué)的寫作教學(xué)框架在寫作教學(xué)過程中沒有形成巧用教材模塊促進(jìn)寫作的優(yōu)勢(shì)手段，使課本教學(xué)與寫作教學(xué)截然分成兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分。通過對(duì)上述材料的科學(xué)分析，如何在有限課堂教學(xué)中巧用課本模塊開展有效的寫作教學(xué)是擺在英語(yǔ)教師面前的一大難題。對(duì)其模式

4、進(jìn)行研究和創(chuàng)新，可以幫助教師提高小學(xué)生寫作興趣，整合本資源，提高課堂教學(xué)與寫作教學(xué)效率，形成一系列科學(xué)的寫作課堂教學(xué)模式，通過提高小學(xué)生寫作能力促進(jìn)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二、二、背景研究的意義和條件背景研究的意義和條件新的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。近些年來，由于小學(xué)教學(xué)極為重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練，在小學(xué)考核中這三方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，而英語(yǔ)教

5、學(xué)書面表達(dá)卻相對(duì)滯后，學(xué)生寫作水平提高甚微。事實(shí)上英語(yǔ)寫作一直是我們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考核的重要組成部分，它往往以回答句子完成短文、補(bǔ)全句子或看圖寫一段短文等形式出現(xiàn)，是英語(yǔ)聽說在“寫”方面的進(jìn)一步延伸。英語(yǔ)寫作也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中看得見的記錄。和其他任何一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧相比，它更多的運(yùn)用人的感覺。如，用手寫單詞時(shí)，他使用了觸覺；看到所寫單詞時(shí)，他使用了視覺；邊寫邊說他所書寫的單詞時(shí)，他使用了聽覺等。學(xué)生運(yùn)用的感覺越多，保留和使用的語(yǔ)言