《現(xiàn)代教育技術(shù)概念》ppt課件

1、,教育技術(shù)EDUCATIONAL TECHNOLOGY,,,,1.教育技術(shù)的形成與發(fā)展,教學(xué)改革實(shí)踐運(yùn)動(dòng)（視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)）,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,專門的實(shí)踐領(lǐng)域（運(yùn)用教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問題的領(lǐng)域）,專業(yè)與學(xué)科（教育技術(shù)學(xué)）,程序教學(xué)運(yùn)動(dòng),系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué),,,,從20世紀(jì)的視聽教育運(yùn)動(dòng) 演變而來,? 20世紀(jì)初視覺媒體教學(xué)的發(fā)展,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,照相技術(shù),幻燈機(jī),無聲電影,商業(yè)組織命名為“視覺教育”,教育工作者成立“

2、全美教育協(xié)會(huì)視覺教學(xué)部”,從20世紀(jì)的視聽教育運(yùn)動(dòng) 演變而來,? 20世紀(jì)初視覺媒體教學(xué)的發(fā)展,? 20年代末視聽媒體教學(xué)的發(fā)展,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,有聲電影,廣播錄音技術(shù),從20世紀(jì)的視聽教育運(yùn)動(dòng) 演變而來,? 20世紀(jì)初視覺媒體教學(xué)的發(fā)展,? 20年代末視聽媒體教學(xué)的發(fā)展,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,? 40年代以后視聽教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展,研究視聽媒體特性及其對學(xué)習(xí)的影響,全美教育協(xié)會(huì)視覺教學(xué)部更名為“視聽教學(xué)部”,提出了著名的“經(jīng)驗(yàn)

3、之塔”理論,從20世紀(jì)的視聽教育運(yùn)動(dòng) 演變而來,? 20世紀(jì)初視覺媒體教學(xué)的發(fā)展,? 20年代末視聽媒體教學(xué)的發(fā)展,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,? 40年代以后視聽教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展,? 50、60年代視聽教學(xué)迅速發(fā)展,語言實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)、電視……,研究視聽信息的顯示,,視聽信息的傳播設(shè)計(jì),從學(xué)習(xí)理論、傳播理論重新認(rèn)識(shí)視聽教學(xué)理論,從20世紀(jì)的視聽教育運(yùn)動(dòng) 演變而來,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,依靠教/學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的思想,利用媒體輔

4、助教學(xué)和傳播教育信息的教學(xué)方式,,20世紀(jì)50年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) 的影響,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,? 20世紀(jì)初的嘗試,允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào),設(shè)計(jì)“自動(dòng)教學(xué)機(jī)”實(shí)現(xiàn)了測試自動(dòng)化,20世紀(jì)50年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) 的影響,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,? 20世紀(jì)初的嘗試,? 50年代程序教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué),小步子教學(xué),積極反應(yīng),即時(shí)反饋,自定步調(diào),,促進(jìn)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展 推動(dòng)了個(gè)別化教學(xué),低錯(cuò)率,20世紀(jì)50年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) 的影響

5、,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,? 20世紀(jì)初的嘗試,? 50年代程序教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué),? 60年代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展,相當(dāng)于教學(xué)機(jī)器,,選擇資源、共享資源,20世紀(jì)50年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) 的影響,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,,形成了強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果是教學(xué)的唯一目的和衡量標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特性的研究,形成了系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的開發(fā)方法和程序,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué) 方法發(fā)展的影響,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,? 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思

6、想的萌芽,17世紀(jì) 夸美紐斯 歸納法,20世紀(jì)20年代 心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué) 方法發(fā)展的影響,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,? 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的萌芽,? 程序教學(xué)實(shí)踐的啟示,影響學(xué)習(xí)效果的變量之復(fù)雜性,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué) 方法發(fā)展的影響,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,? 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的萌芽,? 程序教學(xué)實(shí)踐的啟示,? 一般系統(tǒng)理論的發(fā)展,要對教學(xué)過程作系統(tǒng)分析,,,,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué) 方法發(fā)展的影響,教育技術(shù)的形成

7、與發(fā)展,? 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的萌芽,? 程序教學(xué)實(shí)踐的啟示,? 一般系統(tǒng)理論的發(fā)展,? 行為科學(xué)概念提供了依據(jù),任務(wù)分析 標(biāo)準(zhǔn)參照測試,行為目標(biāo) 形成性評(píng)價(jià),系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué) 方法發(fā)展的影響,教育技術(shù)的形成與發(fā)展,系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的形成,教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式的產(chǎn)生與實(shí)踐,,利用更豐富的教／學(xué)資源,強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí),利用系統(tǒng)方法,,三種概念整合形成一個(gè)總的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造了教育技術(shù)領(lǐng)域,分析解決教育、教學(xué)問題的綜

8、合技術(shù),,,國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展媒體與技術(shù) 17—19世紀(jì)，直觀教學(xué)在教育界得到廣泛的應(yīng)用。 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各種電子類新媒體大量涌現(xiàn)。 20世紀(jì)初，幻燈、無聲電影等新興視覺媒體大量應(yīng)用于課堂。 20世紀(jì)30年代有聲電影開始應(yīng)用于學(xué)校教育，視覺教育擴(kuò)展到視聽教育。 20世紀(jì)50年代電視媒體興起,60年代電視在教育中的應(yīng)用規(guī)模迅速擴(kuò)大。

9、 20世紀(jì)70年代中期衛(wèi)星電視系統(tǒng)開始出現(xiàn)。 進(jìn)入20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，教育技術(shù)迎來了一個(gè)新的媒體革命時(shí)代。,國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展2. 理論與概念 在20世紀(jì)20年代 “視覺教育”，主要是指利用各種視覺媒體，如幻燈、無聲電影等，向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺形象以輔助教學(xué)。 20世紀(jì)30年代中期，廣播、有聲電影的出現(xiàn)，開始采用“視聽教育”一詞。 2

10、0世紀(jì)50年代出現(xiàn)系統(tǒng)理論，提出了教學(xué)系統(tǒng)的概念，指出視聽領(lǐng)域的研究重心應(yīng)是整體教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，而非只限于教具和教材本身。 1971年美國視聽教育協(xié)會(huì)正式更名為美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)，并于1972年將其實(shí)踐的領(lǐng)域定名為教育技術(shù)。,國外教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,2.教育技術(shù)的基本概念,教育技術(shù)的基本概念,概念的逐漸演變,設(shè)備、媒體硬件技術(shù),媒體硬件、軟件技術(shù),,系統(tǒng)技術(shù),,教育技術(shù)的基本概念,教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)

11、習(xí)而對資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。,定 義,對象,,,目的,,,范疇,,學(xué)科、領(lǐng)域,范疇,（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義,教育技術(shù)的定義教育技術(shù)AECT 94定義 “Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of p

12、rocesses and resources for learning” ——“教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！?,教育技術(shù)AECT 05定義 “Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, u

13、sing, and managing appropriate technological processes and resources” “教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?！?（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義,,AECT的05定義和94定義的比較 ：“教學(xué)技術(shù)”的名稱被“教育技術(shù)”名稱所取代。“理論與實(shí)踐”這兩個(gè)研究領(lǐng)域被更改為“研究與符合倫理道德的實(shí)踐”。“學(xué)習(xí)

14、過程”與“學(xué)習(xí)資源”這兩個(gè)研究對象被變換為“用來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的、并有合適技術(shù)（支持）的過程和資源”。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”等五個(gè)研究范疇被縮減為相關(guān)過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個(gè)范疇。,（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義,,何克抗教授對教育技術(shù)的定義 “教育技術(shù)學(xué)（技術(shù)化教育學(xué)）是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐?！?其英文表述是

15、：“Educational technology (Technologized education) is the theory and practice of facilitating learning and improving performance by designing, developing, utilizing, managing and evaluating the educational processes and

16、resources supported by appropriate technology .”,（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義,設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià),教／學(xué)資源和過程,為了促進(jìn)學(xué)習(xí),學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域,范疇 內(nèi)容,研究對象,目的,理論與實(shí)踐,教育技術(shù)的基本概念,資源,過程,開發(fā),利用,設(shè)計(jì),管理,評(píng)價(jià),理論與實(shí)踐,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教育技術(shù)的基本概念,教育技術(shù),3.教育技術(shù)的研究范疇,設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)

17、教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征,管理項(xiàng)目管理資源管理傳遞系統(tǒng)管理信息管理,評(píng)價(jià)問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià),,,開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)整合技術(shù),,利用媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和法規(guī),,,,,,,,,教育技術(shù)的研究范疇,理論 與實(shí)踐,設(shè)計(jì)范疇：設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué) 習(xí)條件的過程,訊息設(shè)計(jì),教學(xué)策略,學(xué)習(xí)者特征,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),教育技術(shù)的研究范疇,,1.

18、設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法和相關(guān)的學(xué)與教的理論，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，并對方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修正的過程。這里特別強(qiáng)調(diào)在充分了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)又包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析四個(gè)子領(lǐng)域。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：一個(gè)包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)步驟的有組織的過程。,開發(fā)范疇：把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)

19、化為物理形式的過程,視聽技術(shù),基于計(jì)算機(jī)的技術(shù),整合技術(shù),印刷技術(shù),教育技術(shù)的研究范疇,,2.開發(fā) 開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是媒體制作，它研究并運(yùn)用系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)理論和技術(shù)，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的結(jié)果“產(chǎn)品化”，并研究如何把新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程的開發(fā)。開發(fā)涉及在教學(xué)中廣泛適應(yīng)的各種技術(shù)，并且和理論之間存在著復(fù)雜的相互關(guān)系。在開發(fā)過程中，有三個(gè)基本部分，那就是由教學(xué)內(nèi)容決定了什么訊息，要采用什么教學(xué)策略，最后以何種具體的技術(shù)方式來實(shí)現(xiàn)

20、。目前開發(fā)范疇主要強(qiáng)調(diào)印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)與各種技術(shù)的綜合應(yīng)用。,利用范疇：是應(yīng)用過程與資源 促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng),媒體利用,革新推廣,實(shí)施和制度化,政策和法規(guī),教育技術(shù)的研究范疇,,3.利用 指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的實(shí)施和媒體的使用，建立相應(yīng)的法規(guī)和制度，使應(yīng)用法規(guī)化、制度化，支持技術(shù)和過程的不斷革新。媒體利用：對學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用。媒體的利用不僅針對具體的某個(gè)教學(xué)媒體，比如幻燈、投影機(jī)、

21、電視機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等，而且還包括與這些媒體應(yīng)用緊密相關(guān)的媒體資源。媒體利用需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行決策 。,管理范疇：通過計(jì)劃、組織、 協(xié)調(diào) 和監(jiān)督進(jìn)行控制,項(xiàng)目管理,傳遞系統(tǒng)管理,資源管理,信息管理,教育技術(shù)的研究范疇,,4.管理 對所有資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，為優(yōu)化的學(xué)習(xí)提供科學(xué)而可靠的保證。 國內(nèi)大部分中小學(xué)現(xiàn)在并沒有把教育技術(shù)的管理職能凸現(xiàn)出來，而是把它分成不同的幾塊，由不同部門的人

22、來承擔(dān)，比如分?jǐn)偨o電教人員、網(wǎng)管人員、計(jì)算機(jī)教師、科研主任等人員，這樣就很難從整體上來規(guī)劃和教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。,評(píng)價(jià)范疇：是確定教學(xué)和學(xué)習(xí) 是否合理的過程,問題分析,標(biāo)準(zhǔn)參照測量,形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià),教育技術(shù)的研究范疇,,5.評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在教育技術(shù)中更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，即以行為目標(biāo)為基礎(chǔ)，重視為學(xué)習(xí)者本人提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，以便各方面

23、根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行必要而及時(shí)的調(diào)整，保證學(xué)習(xí)者能最終取得學(xué)習(xí)上的成功，而不是以與其他學(xué)習(xí)者相比較為主要目的，認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)以事先確定的目標(biāo)為依據(jù)。,現(xiàn)教育技術(shù)的本質(zhì)特征和特點(diǎn)：,開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源,,現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)問題的基本實(shí)踐方法是在解決實(shí)際問題的過程中按照系統(tǒng)研究的要求，按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實(shí)施，這種操作過程大約可分為六個(gè)步驟：鑒定需求、設(shè)計(jì)方案、選擇方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方案、修正方案。,非線性關(guān)系,設(shè)計(jì)范疇開發(fā)范

24、疇利用范疇管理范疇評(píng)價(jià)范疇,協(xié)同作用關(guān)系,教育技術(shù)的研究范疇,4.教育技術(shù)的理論基礎(chǔ),,一. 知識(shí)結(jié)構(gòu),教育技術(shù)理論基礎(chǔ),第二章 教育技術(shù)理論基礎(chǔ),,（一）“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論,美國教育家戴爾將人們獲得的經(jīng)驗(yàn)分為三大類：做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)，并將獲得這三類經(jīng)驗(yàn)的方法分為十種，如右圖所示。,（一）“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論,“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的基本觀點(diǎn)：第一，寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越趨抽象。第二，教育、教學(xué)應(yīng)從具體

25、經(jīng)驗(yàn)人手，逐步進(jìn)到抽象。 第三，教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。 第四，在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而造成更好的抽象。第五，位于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。,1. 行為主義學(xué)習(xí)理論 力求用外顯的行為來解釋學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者的行為理解為對環(huán)境刺激所做出的反

26、應(yīng)，認(rèn)為行為是可以習(xí)得的。 行為主義學(xué)習(xí)理論又稱“刺激-反應(yīng)（S-R）”理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)靠的是條件反射，靠的是外在的強(qiáng)化，而學(xué)習(xí)就是形成刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。,（二）學(xué)習(xí)理論,,代表人物：華生、桑代克、斯金納,1. 行為主義學(xué)習(xí)理論,,,,,,,,,積極反應(yīng)原則,及時(shí)強(qiáng)化原則,讓學(xué)生對每一個(gè)老師提出的問題都有所反應(yīng)，這樣才能使學(xué)生的消極學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。,積極的反饋即外界環(huán)境對于學(xué)習(xí)者行為的及時(shí)

27、、敏感性強(qiáng)化。積極的反饋既是學(xué)生有效學(xué)習(xí)持續(xù)和學(xué)習(xí)質(zhì)量保障的需要，又是學(xué)生作為個(gè)體被關(guān)注的情感需要。,斯金納根據(jù)“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的原理，制訂了程序教學(xué)的基本原則：,1. 行為主義學(xué)習(xí)理論,,,,,,低錯(cuò)誤率原則,在程序教學(xué)的過程中，要盡量避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的反應(yīng)。錯(cuò)誤太多，會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度、正確行為的鞏固、學(xué)習(xí)興趣的維持等，,斯金納根據(jù)“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的原理，制訂了程序教學(xué)的基本原則：,1. 行為主義學(xué)習(xí)理論,行為主義學(xué)習(xí)理論，

28、事實(shí)上將個(gè)體與環(huán)境密切聯(lián)系起來，將行為和環(huán)境相互界定，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持。因此，教師的職責(zé)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種環(huán)境盡可能的在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適的行為。它忽視了觀察學(xué)習(xí)，也忽視了在解釋問題解決和復(fù)雜學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)知的作用。,,（二）學(xué)習(xí)理論,2. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。 教師的任務(wù)不是灌輸知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)

29、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對外界信息進(jìn)行選擇性加工的主體。,,代表人物：加涅、布魯納,2. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,人的認(rèn)知過程是一個(gè)主動(dòng)尋找信息、接受信息，并在一定的信息結(jié)構(gòu)中進(jìn)行加工的過程。,,學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式圖,2. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,引起注意——變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語調(diào)、音量告知目標(biāo)——激起期望刺激回憶——明確同化新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)范圍呈示材料——注意考慮年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類型等因素，安排順序和份

30、量提供指導(dǎo)——注意掌握指導(dǎo)的程度誘引行為——促使學(xué)生主動(dòng)參與，積極作出反應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化——給學(xué)生行為及時(shí)反饋檢查評(píng)價(jià)——獨(dú)立測試、單元測試等方法促進(jìn)遷移——系統(tǒng)復(fù)習(xí)、及時(shí)布置新任務(wù)。,,九段教學(xué)法,（二）學(xué)習(xí)理論,3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。,

31、,代表人物：皮亞杰,3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識(shí)的意義建構(gòu)和對舊知識(shí)的重組。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。,學(xué)習(xí)理論比較,（二）學(xué)習(xí)理論,4. 人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義者的共同信仰是：每一個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)

32、力。因此，他們特別關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)。個(gè)體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價(jià)值，并對自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé)。,,代表人物：羅杰斯,四、人本主義學(xué)習(xí)理論,,,,,,,,,第二,第三,當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。,教師的任務(wù)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。,羅杰斯（Carl Ransom Rogers）

33、認(rèn)為：,教學(xué)理論基礎(chǔ),贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論： （中心思想）以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生（包括差生）的一般發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)需要堅(jiān)持高難度、高速度的原則，因?yàn)?，只有教學(xué)走在發(fā)展的前面才會(huì)取得好的教學(xué)效果；其次，在教學(xué)過程中，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，而且要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程。,布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論： 布魯納主張教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。 此外，布魯納還主張采用啟發(fā)、反饋的教學(xué)

34、方式來促進(jìn)教學(xué)。,教學(xué)理論基礎(chǔ),巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論： 巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素的合力，為了取得最佳的教學(xué)效果，必須對教學(xué)諸要素和教學(xué)形式進(jìn)行最優(yōu)化組合。,教學(xué)理論基礎(chǔ),布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論： 布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。 同時(shí)，布魯姆還提出了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)主要因素，即先決認(rèn)知行為、先決情感特點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)

35、量。,教學(xué)理論基礎(chǔ),奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)理論： 奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)只能建立在學(xué)生已有的先備知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，需具備兩個(gè)條件：第一，材料本身與人的觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；第二，學(xué)習(xí)者擁有與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)。,教學(xué)理論基礎(chǔ),加涅的指導(dǎo)教學(xué)理論： 加涅在其指導(dǎo)教學(xué)理論中提出了九段教學(xué)活動(dòng)程序，即引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)

36、指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)估學(xué)習(xí)行為、促進(jìn)刺激與遷移。,教學(xué)理論基礎(chǔ),（三）傳播理論,1. 拉斯韋爾的“5W”模型,2. 香農(nóng)－韋弗模型,即傳播者，可以是個(gè)人或社會(huì)組織。,把具有確定意義的訊息轉(zhuǎn)換成不同類型的符號(hào)和信號(hào)。,把符號(hào)或信號(hào)依附、存貯在物質(zhì)性的載體上。,把符號(hào)還原為訊息并解析其意義。,接受訊息的受播者。,即來自系統(tǒng)之外，影響到傳播過程各個(gè)環(huán)節(jié)的因素。,受播者在接受訊息后產(chǎn)生心理上、生理上和行為上的反應(yīng),3.貝羅的SMC

37、R模型,三、貝羅的SMCR模型,,依據(jù)貝羅模型，在教育傳播過程中，影響和決定教學(xué)信息傳遞效率和效果的因素是多方面的、復(fù)雜的，其中，影響傳播過程的因素主要包括：,不同文化背景將影響對傳播內(nèi)容的理解和認(rèn)同，影響傳播的效果。,傳者的表達(dá)、寫作技能，受者的聽、讀技能均會(huì)影響傳播效果。,包括傳者和受者對自我的態(tài)度，對所傳信息內(nèi)容的態(tài)度，彼此間的態(tài)度等,傳者對所傳遞內(nèi)容是否完全掌握，對傳播的方法是否熟知，受者原有知識(shí)水平是否能接受所傳遞的知識(shí)等都將

38、影響最終的效果。,不同的社會(huì)階層或社會(huì)系統(tǒng)會(huì)影響傳播方法的選擇和對傳播內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。,（四）系統(tǒng)與系統(tǒng)方法,1. 系統(tǒng) 系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分合成的具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分。---錢學(xué)森,,（四）系統(tǒng)與系統(tǒng)方法,2. 系統(tǒng)方法 系統(tǒng)方法指的是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學(xué)方法。從需求分析中確定問題。

39、確定解決問題的方案。從多種可能的解決方案中選擇問題解決的策略。實(shí)施問題求解的策略。確定實(shí)施的效率。,,教育技術(shù)是連接教育科學(xué)原理與教育實(shí)踐的理論,教育理論,教育實(shí)踐,,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,學(xué)校教育 信息技術(shù)用于學(xué)校教育決不簡單是將信息技術(shù)作為一種工具或一門課“添加”到傳統(tǒng)學(xué)校之中，而是涉及到一系列深層變化。問題：如何將信息技術(shù)整合（或融合）到學(xué)校課程及教學(xué)之中，推動(dòng)學(xué)校教育的全面深層變革？,遠(yuǎn)程教育 遠(yuǎn)程教育的決定性

40、特征是教的行為和學(xué)的行為在時(shí)空上分離。教師、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)關(guān)系沒有改變，但是教師—學(xué)習(xí)者的關(guān)系則由于空間、時(shí)間的分離，發(fā)生了顯著的變化。遠(yuǎn)程教育的基本矛盾是增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和保證學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的矛盾，寬帶高速網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使這個(gè)矛盾的解決成為可能。,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,企業(yè)培訓(xùn) 讓受培訓(xùn)的員工立足本職崗位，以最經(jīng)濟(jì)、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成實(shí)際任務(wù)的各種知識(shí)和技能。并且對員工學(xué)習(xí)目標(biāo)和所需技能的規(guī)定是由企業(yè)發(fā)展的需求決定

41、的。在我國，如何促進(jìn)教育技術(shù)盡快進(jìn)入到企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域中，更好地為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是教育技術(shù)界正在認(rèn)真思考的問題。,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,2、現(xiàn)代教育技術(shù)在立體化教材中的應(yīng)用,2.1 什么是立體化教材--文字版(傳統(tǒng)紙質(zhì)教材)--光盤版（教師與學(xué)生）--網(wǎng)絡(luò)版（與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相聯(lián)）--網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)(信息發(fā)布, 記錄學(xué)習(xí)過程, 進(jìn)行師生交互)--綜合性教學(xué)網(wǎng)站(課內(nèi)教學(xué),課外擴(kuò)展),現(xiàn)代教育技術(shù)在立體化教材中的應(yīng)用,2.2

42、立體化教材中的現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.1 教育設(shè)備時(shí)代化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(局域網(wǎng), 互聯(lián)網(wǎng))計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備(主設(shè)備, 外圍設(shè)備)計(jì)算機(jī)軟件設(shè)備(系統(tǒng)軟件, 應(yīng)用軟件),2、現(xiàn)代教育技術(shù)在立體化教材中的應(yīng)用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.2 教育內(nèi)容多媒體化文字/本圖形圖像音頻視頻 樣例,2、現(xiàn)代教育技術(shù)在立體化教材中的應(yīng)用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.3 教育手段多樣化交互性原則個(gè)性化原則即

43、時(shí)反饋原則學(xué)習(xí)者控制原則合作學(xué)習(xí)原則,2、現(xiàn)代教育技術(shù)在立體化教材中的應(yīng)用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.4 教育知識(shí)多學(xué)科性語言學(xué)跨文化交際學(xué)信息技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)理論傳播學(xué)理論,2、現(xiàn)代教育技術(shù)在立體化教材中的應(yīng)用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.5 教育方法的廣泛適應(yīng)性適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同教學(xué)風(fēng)格的教育者,2、現(xiàn)代教育技術(shù)在立體化教材中的應(yīng)用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育

44、技術(shù)2.2.6 教育功能的智能化和個(gè)性化自適應(yīng)式學(xué)習(xí)模式語音識(shí)別技術(shù)應(yīng)用,2、現(xiàn)代教育技術(shù)在立體化教材中的應(yīng)用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.7 教育趨勢的網(wǎng)絡(luò)化和全球化校園網(wǎng)為教學(xué)環(huán)境教學(xué)主系統(tǒng), 教學(xué)支撐系統(tǒng), 教學(xué)管理系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)環(huán)境教學(xué)資源的主要來源(educational resources)網(wǎng)上國際教學(xué)討論對/組(E-pair, E-group)網(wǎng)上教學(xué)點(diǎn)British Council

45、Cambridge Press, Oxford Press洪恩在線,2、現(xiàn)代教育技術(shù)在立體化教材中的應(yīng)用,2.2 立體化教材中的現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.8 教育效果的高效性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的調(diào)動(dòng)個(gè)性化人機(jī)/人人交互多種媒體表現(xiàn)同一主題學(xué)習(xí)過程的可監(jiān)控性,3、現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教師,3.1 轉(zhuǎn)變思想, 積極學(xué)習(xí)教育技術(shù)的重要性理論知識(shí), 技術(shù)知識(shí)基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)3.2 努力實(shí)踐, 不斷總結(jié)參與試點(diǎn)課程的教學(xué)工作,

46、3、現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教師,3.3 加強(qiáng)研究, 博采眾長課程設(shè)計(jì)合理與完整網(wǎng)上瀏覽學(xué)術(shù)文章與學(xué)術(shù)著作學(xué)術(shù)研討會(huì)3.4 科學(xué)規(guī)劃, 推陳出新項(xiàng)目運(yùn)行方式借鑒---吸收---創(chuàng)新,4、外語教師如何使用好立體化教材,4.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 了解立體化教材的教學(xué)內(nèi)容 掌握立體化教學(xué)環(huán)境(教室/實(shí)驗(yàn)室/圖書館/學(xué)生宿舍) 教學(xué)的整體設(shè)計(jì)(教學(xué)大綱, 教學(xué)進(jìn)度, 能力量表, 考試大綱等)學(xué)生為中心的教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)具體單

47、元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)(視聽說課程, 讀寫譯課程) 教學(xué)評(píng)估模式的設(shè)計(jì),4、外語教師如何使用好立體化教材,4.2 教學(xué)實(shí)施 考查教學(xué)環(huán)境, 配備技術(shù)支撐人員 測試教學(xué)內(nèi)容, 確保其運(yùn)行正常 教學(xué)大綱,計(jì)劃,進(jìn)度,考試大綱等上網(wǎng) 每單元詳細(xì)教學(xué)任務(wù)提前一周上網(wǎng) 老師在教學(xué)過程中的作用,4、外語教師如何使用好立體化教材,4.3 教學(xué)評(píng)估《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》教學(xué)評(píng)估形成性評(píng)估(教學(xué)要求的能力量表)各級(jí)能力量表學(xué)習(xí)記錄檔案Po

48、rtfolio (文字，電子)課堂表現(xiàn)（Classroom performance）… …終結(jié)性評(píng)估書面評(píng)估(網(wǎng)上測試+文字測試)口語評(píng)估（個(gè)人，雙人，小組）,5、進(jìn)一步參考文獻(xiàn),5.1 學(xué)術(shù)文章國內(nèi)主要外語學(xué)術(shù)期刊1999-2003文章63篇，內(nèi)容涉及基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)估，測試；國外主要外語學(xué)術(shù)期刊1999-2003文章17篇?！锻庹Z界》《外語電化教學(xué)》《外語與外語教學(xué)》CALL(Computer A

49、ssisted Language Learning)Educational TechnologyMultimedia and HypermediaSystemEnglish for Specific PurposesTESOL,學(xué)習(xí)資源,1.教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng) http://www.edutech.net.cn/index.php通過該網(wǎng)站可以了解教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域、發(fā)展歷史，及時(shí)了解國內(nèi)外的研究動(dòng)向、研究內(nèi)容。2.中國