大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)整點(diǎn)》案例分析

1、大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)整點(diǎn)》案例分析大班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)整點(diǎn)》案例分析案例背景：環(huán)節(jié)一師：播放第一個(gè)白板課件音頻并提問(wèn)“這是什么聲音”幼1：鴨子的聲音幼2：火車(chē)的聲音幼3：鬧鐘的聲音（連續(xù)4、5個(gè)幼兒回答但只有一個(gè)人說(shuō)對(duì)）師：其實(shí)這是時(shí)鐘的生意（這時(shí)猜對(duì)的幼兒顯得很高興）……環(huán)節(jié)三：師：誰(shuí)來(lái)把這個(gè)時(shí)鐘添上數(shù)字幼：老師，我們輪流吧！師：好??！幼：大家按照座位順序輪流用白板筆將12個(gè)數(shù)字拖拉進(jìn)時(shí)鐘里。（時(shí)鐘的鐘面小，容納不下12個(gè)數(shù)字，幼兒拖拉了3、4個(gè)

2、數(shù)字后老師將鐘面調(diào)整大一點(diǎn)。）分析與評(píng)價(jià)：在環(huán)節(jié)一中，老師播放的第一個(gè)音頻文件，是一段時(shí)鐘的指針走動(dòng)的聲音，但由于聲音不明確，接連4、5個(gè)幼兒都沒(méi)有猜到，課件準(zhǔn)備工作不充分，影響了4、5個(gè)幼兒體驗(yàn)不到猜對(duì)的快樂(lè)感，也拖延了本環(huán)節(jié)的事件。在環(huán)節(jié)三中，幼兒對(duì)用筆拖拉數(shù)字進(jìn)時(shí)鐘的小游戲非常感興趣，其中一個(gè)幼兒提出了大家輪流，這樣幼兒人人都可以人都可以動(dòng)手操作。這既表明他們對(duì)這游戲的期待，也說(shuō)明他們懂得快樂(lè)需要和大家一起分享，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒間

3、的互相合作意識(shí)。孩子們?cè)谶@樣的氛圍中學(xué)會(huì)了互相理解和尊重，這點(diǎn)體現(xiàn)了《綱要》的精神——“以幼兒為主體”這也是班級(jí)良好常規(guī)的有效措施之一?？梢?jiàn)，大班幼兒有著一定的自我管理和約束能力，在班級(jí)的常規(guī)管理中做到了讓幼兒參與。但也同樣出現(xiàn)了準(zhǔn)備工作不充分的情況。不過(guò)，老師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整也算是對(duì)自己準(zhǔn)備工作不充分的補(bǔ)充。因白板課件的可操作性較強(qiáng)，所以有現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整的空間。可如果換做傳統(tǒng)教學(xué)模式，用圖片代替課件，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整圖片大小就很麻煩。這也是白板教學(xué)區(qū)別與傳