2018年電大?？啤秾W(xué)前兒童語言教育》小抄必過

1、電大小抄20162016學(xué)前兒童語言教育期末復(fù)習(xí)題（小抄必過）學(xué)前兒童語言教育期末復(fù)習(xí)題（小抄必過）判斷題判斷題“地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查?！癤X地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（X）“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒

2、童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。（X）“兒童口吃成因的調(diào)查”旨在探討兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查?！把哉Z”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。（X）“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（X）“早期閱讀”是指幼兒識一些字就可以自己閱讀。（X）“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。0—3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言

3、發(fā)展最迅速階段?！藼把“媽把“媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的物化現(xiàn)象。（X）B表演法表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物。根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（X）C成人的成人的語言觀念對兒童的語言學(xué)習(xí)沒有多大影響。C成人問成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用?！藽出生出生21天—5個月的嬰兒，有大量“玩弄”聲音的現(xiàn)象，此階段

4、為非自控音階段。C詞匯教詞匯教育的首要任務(wù)是豐富詞匯，要不斷為幼兒提供大量新詞，讓他們?nèi)ダ斫夂陀洃??！藽詞匯量詞匯量是從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。√C詞匯量詞匯量是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。√D動物也動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。D獨詞句獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性?！藾對學(xué)前對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要

5、方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。√E兒童模兒童模仿語言的過程是一個個性化的過程。E兒童文兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。E兒童一兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語爆炸現(xiàn)象。（X）E兒童在兒童在語言習(xí)得過程中是被動接收知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么?！蘁發(fā)出聲發(fā)出聲音和獨詞句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。F仿編是仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進(jìn)行擴(kuò)充。（X）F分析語分析

6、語言的能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次和各語言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。√F復(fù)述和復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。（X）G觀察評觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。H行動研行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并隨著研究與實踐的進(jìn)程逐步加以調(diào)整。（X）H后天環(huán)后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響?！蘃會說普會說普通話

7、是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒在入學(xué)前基本掌握普通話音節(jié)的發(fā)音。J集合哨集合哨聲、進(jìn)軍號角等有約定的意義，所以也是語音。J講述的講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。√J講述活講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。√J教師在教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。J教育評教育評價是為了甄別、檢查兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。K看到月看到月亮是圓

8、的，就把圓形圖案、圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象?！蘃咳嗽聲咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（X）H咳嗽聲咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。K擴(kuò)編要擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編出自己的文學(xué)作品或段落。L聾啞的聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（X）M沒有沒有語言，人類不但沒法交流思想，并且也無法進(jìn)行思維?！蘊能認(rèn)真能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己

9、的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（√）P培養(yǎng)嬰培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件?！蘍前語言前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。√Q傾聽是傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的?！蘎人類的人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。（√）S識字是識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。S識字也識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱讀活動就是

10、幫助幼兒獲得識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度。S實物講實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認(rèn)識實物。（X）S示范模示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其敘述程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。S示范模示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)?！蘏視聽講視聽講做結(jié)合法中，“視”、“聽”要為“講”、“做”服務(wù)，在“講”、“做”的過程中，促使

11、幼兒語言能力的發(fā)展。S雙詞句雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。S雙詞句雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（√）S雙詞名雙詞名結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X）S雙語學(xué)雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（√）S思維活思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進(jìn)行?！蘐他人評他人評價法客觀性強、可信度較高，有利于優(yōu)秀經(jīng)

12、驗的及時分享與推廣，所以應(yīng)頻繁進(jìn)行。T談話活談話活動要求幼兒使用的是獨白語言，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。T體態(tài)語體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。（X）T聽說游聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲。（X）電大小抄填空題填空題0—3歲是兒童語言真形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。03歲是歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。1歲半以歲半以后

13、是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。1周歲以周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)語言的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。A按講按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。C詞匯量詞匯量只能籠統(tǒng)地從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，詞類范圍則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質(zhì)量。C詞義泛詞義泛化，即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對詞義的理解和使用超出目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。C詞義特詞義特

14、化，是指兒童的詞語指稱對象完全與目標(biāo)語言不同。C從社會從社會來看，語言是一種交際和思維工具；語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。D獨詞獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。D獨詞獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理，就是選擇需要的詞，按照學(xué)會的格式把它們組合在一起。D對學(xué)對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有觀察評估法、作品分析法

15、、談話法、檔案評估法等。E兒童詞兒童詞句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方法：兒童說出的句子中包括的詞語數(shù)量，句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性E兒童母兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似：一般是從無意義的聲音，發(fā)展到單詞句（獨詞句）階段，然后進(jìn)入雙詞句階段，再進(jìn)入多詞句及至最后進(jìn)入成人句階段。E兒童文兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：復(fù)述和朗讀、表演、創(chuàng)編。E兒童語兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常采用兩種方式：兒童說出的句子中包含的語詞數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性

16、和復(fù)雜性。E兒童掌兒童掌握語言，要掌握語言、詞匯、語法并將其運用成熟。F符號的符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)入交際就對人們有強制性。F符號的符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有強制性。G個人個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運用社會交往規(guī)則的能力、運用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考的能力。H后天后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，是在行為主義心

17、理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。J講述活講述活動的語言交流有別有其他類型的語言活動，它要求幼兒使用的是獨白語言。J講述活講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是：感知理解講述對象、運用已有經(jīng)驗自由講述、引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗。J教育活教育活動的目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面的內(nèi)容。M目前目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。Q前兒前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素

18、、心理因素和社會因素。Q前語前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段：.產(chǎn)生交際傾向、學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則、擴(kuò)展交際功能。Q前語前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言交際能力。Q前語前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。T談話活談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開發(fā)性的討論。T談話活談話活動的主要類型：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。T談話活談話活動中，”有趣

19、的中心話題”包含三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。T談話情談話情景的創(chuàng)設(shè)，常見方法有：用實物或直直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情景、用語言創(chuàng)設(shè)談話情景、游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情景。T聽說游聽說游戲包含的語言教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點。T聽說游聽說游戲活動的主要類型有：語音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語法練習(xí)游戲、表述能力練習(xí)游戲。X先天先天與后天相互作用論，其代表性觀點是以皮亞杰為代表的認(rèn)知相互作用論。X學(xué)前學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可

20、分為兩種類型同時雙語學(xué)習(xí)和延時雙語學(xué)習(xí)。X學(xué)前學(xué)前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。X學(xué)前學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。X學(xué)前學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒運用語言的能力。X學(xué)前學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來決定，還應(yīng)該根據(jù)和學(xué)前兒童心理發(fā)展特點來選擇。X學(xué)前學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)來確定，還應(yīng)該根

21、據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點和語言發(fā)展的特點來選擇。X學(xué)前學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。X學(xué)前學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容可以分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容類結(jié)構(gòu)。X學(xué)前學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩個方面：一方面是對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，另一方面是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。X學(xué)前學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。X學(xué)前學(xué)

22、前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。X學(xué)前學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全面的語言能力。Y一般一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為前言語階段；從兒童開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為言語發(fā)生階段。Y一般一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的詞匯數(shù)量詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的

23、擴(kuò)大，以及對詞義理解的確切和加深等方面。Y一般一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準(zhǔn)備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為三個階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲。Y嬰兒嬰兒說話呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。Y嬰兒嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。Y影響影響學(xué)前兒童語音學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素。Y由于由于兒童在早期閱讀中往往要借

24、助成人的幫助才能進(jìn)行，親子共讀便成了早期閱讀的主要方式。Y有關(guān)有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明，幼兒先掌握實詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞。Y幼兒幼兒發(fā)音不準(zhǔn)確，往往是由于在言語聽覺上不能正確分辨語音，在言語運動覺方面不能正確掌握發(fā)音動作。Y幼兒幼兒聽到別人說“知不道”，指出應(yīng)該說“不知道”。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。Y幼兒幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由專門的機(jī)構(gòu)制定，而幼兒語言教育的具體活動目標(biāo)一般由教師自

25、己制訂。Y幼兒幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。Y幼兒幼兒園語言教育的活動包括談話活動、講述活動、聽說活動、早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)五個方面。Y語言語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號。Y語言語言的層級體系就是語言的組成規(guī)則，語言的組合關(guān)系和聚合關(guān)系是語言的運轉(zhuǎn)規(guī)則。Y語言語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。Y語言語言觀

26、念是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。Y語言語言教育活動中教師行為評價具體包括以下幾個項目：目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。Y語言語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級，分別是語素、詞、句子。Y語言語言能力就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，語言運用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。Y語言語言是一種非常復(fù)雜的符號

27、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括語音、詞匯、語法三個方面。Y語言語言系統(tǒng)上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。Y語言語言學(xué)習(xí)的生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，三是感知覺系統(tǒng)的完善。Y語音語音的發(fā)生發(fā)展大致可以為非自控音階段，咕咕出聲階段，牙牙學(xué)語階段，學(xué)說話階段，極言語發(fā)展幾個階段。Y語音語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語言意義的聲音。Z在兒童在兒童理解和使用新詞時，時常