論文精彩 不曾預(yù)約（高小愛(ài)）

1、精彩，不曾預(yù)約精彩，不曾預(yù)約——談化學(xué)課堂中的非預(yù)設(shè)生成談化學(xué)課堂中的非預(yù)設(shè)生成龍港高級(jí)中學(xué)高小愛(ài)【摘要】【摘要】意外的精彩往往源于化學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成。課前，向課堂預(yù)約精彩是一線教師的教學(xué)追求目標(biāo)，但在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)的路線前進(jìn)，這就需要教師及時(shí)捕捉，打破預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整、隨機(jī)處理新信息，迎來(lái)不曾預(yù)約的精彩?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】非預(yù)設(shè)生成、自主探究、化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中所有的教學(xué)

2、程序都盡在教師的控制之中，有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題需要幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，甚至問(wèn)題的答案都是教師事先設(shè)計(jì)好的。這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了“參與”了，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。但任何一節(jié)課都不是課堂教學(xué)的“唯一”而只是“其一”，教學(xué)發(fā)展具有無(wú)限可能性，化學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，在化學(xué)的世界中充滿了未知的可能，再高明的教師也不

3、可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容，所以經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔(dān)心這種非預(yù)設(shè)生成會(huì)讓自己在課堂上完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的不同方法的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行“演練”，盡量迎合教材的結(jié)論；當(dāng)出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，刻意打斷學(xué)生提問(wèn)或“指鹿為馬”搪塞過(guò)去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時(shí)，也失去了課堂中最具生命力的教學(xué)資源，精彩也隨之消失了。當(dāng)課堂不再是教師教案的單純演繹，學(xué)生不再是教師演繹的觀眾

4、，課前的精心預(yù)設(shè)不能順利生成時(shí)，我們又該如何在意外之處造就精彩？一、打破預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成一、打破預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成【教學(xué)片段一】教師講解過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的性質(zhì)時(shí)在盛水的燒杯中加入過(guò)氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)“帶火星”木條檢驗(yàn)，證明是氧氣；再向反應(yīng)后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。教師啟發(fā)提問(wèn)：“酚酞試液為何變紅呢？”學(xué)生回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！睂?shí)驗(yàn)1：往試管中加入0.01molL的NaOH溶液3ml滴加2滴酚酞試液，然

5、后用MnO2催化H2O2分解產(chǎn)生氧氣通入紅色溶液中。溶液的紅色長(zhǎng)時(shí)間不褪色。結(jié)論：生成的O2不影響顏色的變化。實(shí)驗(yàn)2：向等體積的濃度分別為5molL、1molL、0.01molL的NaOH溶液滴加酚酞試液。5molLNaOH溶液較快褪色，1molL和0.01molLNaOH溶液都長(zhǎng)時(shí)間不褪色。結(jié)論：酚酞在稀堿溶液中能穩(wěn)定顯紅色，在濃堿性溶液中顯紅色又褪色。實(shí)驗(yàn)3：往試管中加入一小匙Na2O2固體，加入2ml蒸餾水，然后浸在裝有冷水的燒杯

6、中，冷卻后滴加2滴酚酞。溶液變紅，振蕩后仍褪色。結(jié)論：不是溫度的影響。實(shí)驗(yàn)4：往試管中加入一小藥匙Na2O2固體，加入2ml蒸餾水，用帶火星的木條伸入盛有過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)所得的溶液的試管內(nèi)；向上述試管中加入少許MnO2，用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。產(chǎn)生大量的氣體，使帶火星的木條復(fù)燃。結(jié)論：證明有強(qiáng)氧化性的H2O2生成。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：①現(xiàn)行教材中所給方程式2Na2O22H2O→4NaOHO2↑實(shí)際上是以下兩個(gè)分步方程式的總和：Na2O22H2

7、O→H2O22NaOH（放熱反應(yīng)）2H2O2→2H2OO2↑②往過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅后又褪色，原因有：反應(yīng)生成的H2O2具有漂白作用，所得的堿溶液的濃度較大。5、反思和評(píng)價(jià)通過(guò)上述的一系列的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→作出猜想、設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→處理結(jié)果”的科學(xué)探究過(guò)程，教師和學(xué)生完成了整堂課的過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)異?，F(xiàn)象的解釋，對(duì)課本知識(shí)提出異議并進(jìn)行了知識(shí)的升華和延伸。在本次教學(xué)中，學(xué)生的一點(diǎn)細(xì)小的表現(xiàn)，都反映了對(duì)新知識(shí)的