淺談解讀教材的基本路徑以蘇教版三年級下冊《鷸蚌相爭》為例

1、《教學(xué)與管理》２０15年11月15日51教學(xué)案例淺談解讀教材的基本路徑———以蘇教版三年級下冊《鷸蚌相爭》為例箏江蘇高郵實驗小學(xué)（東區(qū)）劉吉才教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主種解讀。筆者在平時的教研活動中理解詞語、了解內(nèi)容開始。要憑借，是教師進行教學(xué)的具體依據(jù)，也是學(xué)生習(xí)得知識、發(fā)展能力卻發(fā)現(xiàn)，許多教師在解讀教材時經(jīng)常出現(xiàn)“豆大的饅頭———無從下題目，通常被稱做文章的“眼睛”，是文章濃縮的精華，是作者反和陶冶情操的重要工具。教師只有口”的窘境，

2、反映出部分教師文本復(fù)斟酌才最終確定下來的。我們解準確地解讀教材，才能更好地去教解讀的能力急需提升。那么，該如讀教材最先看到的是課文的題目。學(xué)。縱觀當(dāng)下的語文教學(xué)，有人認何順利進行教材解讀呢？下面以蘇但是，許多教師在解讀教材時，往為，缺少的不是教學(xué)藝術(shù)，而是教教版三年級下冊《鷸蚌相爭》為例，往直接跳過課題和課文對話，忽視學(xué)內(nèi)容。我們要努力把教材內(nèi)容變談?wù)劷庾x教材的基本路徑。對課文題目的推敲，浪費了寶貴的成教學(xué)內(nèi)容。著名特級教師孫雙金一、從

3、語言到內(nèi)容資源。在《鷸蚌相爭》中，我們在解指出：上好語文課，解讀文本是第課文由一個個句子組成，了解讀題目時，通過查閱資料了解“鷸”一步。不但要解讀文本的“字面句子的意思是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。有“蚌”這兩種動物的特點，然后重點義”，更要體會文本的“字中義、字經(jīng)驗的教師在接觸課文時，一般通研究一個“爭”。因為“爭”是這個故外義”。一句話，正確到位地解讀文過了解句子的意思，進而了解課文事的核心，是課文的題眼。通過查本，靈活應(yīng)變地活用教材，我們的的

4、主要內(nèi)容，為深入研讀課文做好閱資料我們了解“爭”在甲骨文中教學(xué)才不會偏離方向。準備。著名語言學(xué)家張志公先生說的字形，清楚“爭”最初的意思，為就教學(xué)預(yù)設(shè)而言，文本解讀應(yīng)過：“無論是閱讀還是作文，首要的課上幫助學(xué)生概括內(nèi)容、提煉主線該是教師對文本的感知、理解、對是字詞?！倍渥觿t是由一個個詞做準備。話和創(chuàng)造的過程，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計語連貫而成。要想深入、全面了解這篇課文共四個自然段。在解與進行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。實句子意思，必須從組成句子的關(guān)

5、鍵讀教材時，我們在瀏覽課文的基礎(chǔ)際上，由于個人知識背景、理解能詞語入手。所謂關(guān)鍵詞語，也就是上，重點抓住一些關(guān)鍵詞語，力求力的不同，對文本的解讀可謂“橫對句子表情達意起至關(guān)重要作用“牽一發(fā)而動全身”，幫助學(xué)生打開看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。的詞語，即牽一發(fā)而動全身的詞和文本對話的窗口。如第二、三、四有的側(cè)重于“字面義”，有的側(cè)重于語。品味這些關(guān)鍵詞語，讀懂背后自然段分別抓住“威脅”“毫不示“字中義、字外義”；有的忠實于原的深刻內(nèi)涵，

6、體會運用的準確，為弱”“相持”等詞語層層深入，由詞52劉吉才：淺談解讀教材的基本路徑———以蘇教版三年級下冊《鷸蚌相爭》為例出直接寫鷸“爭”的詞語——“威了“鷸蚌相爭”的故事，就打消了趙目，隨著時代的發(fā)展而歷久彌新。脅”，接著了解什么叫“威脅”，可以王這個念頭。很明顯，原文是要通由于寓言故事篇幅短小精煉，內(nèi)容換成哪些詞語，理解“威脅”的意過這個故事告訴人們一個道理：雙生動有趣，語言淺顯直白，道理通思，然后聯(lián)系生活經(jīng)歷，揣摩此時方為了一點

7、利益互不相讓，可能會俗易懂，深受兒童的喜愛。正因為的人物心理，最后進行角色轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致兩敗俱傷。在解讀教材的過程如此，在現(xiàn)行小語教材中，都安排以鷸的身份讀出“威脅”的語氣。當(dāng)中，我們圍繞著寓意的揭示，將課了一定數(shù)量的寓言類課文。以蘇教然，個人的知識基礎(chǔ)、對課文的理文和原文進行了對比，預(yù)設(shè)了從課版教材為例，分別在二、三、五年級解不同，重點抓的關(guān)鍵詞語也就各文內(nèi)容到原文的故事，再聯(lián)系學(xué)生安排寓言類課文9篇。其中有《鷸不相同。抓住這些有代表性的

8、關(guān)鍵的生活經(jīng)歷來理解寓意的學(xué)習(xí)流蚌相爭》這樣的中國寓言，也有《狐詞語，可以方便快捷地打開學(xué)生和程，一步步把課文理解透徹、準確。貍和葡萄》這樣的外國寓言。寓言文本、作者對話的窗口，提高學(xué)習(xí)當(dāng)然，我們在解讀教材時也不類課文數(shù)量雖然不多，但其中豐富效率，讓對話變得簡潔而深刻。能遺忘了作者。作為文章的寫作的想像、生動的語言、夸張的角色、二、從課文到原文者，在創(chuàng)作這篇文章時，總是和一神奇的情節(jié)對學(xué)生有很強的吸引教材是學(xué)習(xí)的主要載體，是編定的時代背

9、景、特定的人物事件緊力。學(xué)生讀寓言類課文，能豐富想者根據(jù)課程標準編寫的學(xué)習(xí)基本密聯(lián)系在一起的。只有全面了解這像能力，增長知識，受到啟迪，獲得用書，具有很強的權(quán)威性。我們在些時代背景、人物事件，才能準確、快樂，不知不覺中受到了教育、進行解讀教材時必須尊重教材，以全面地解讀教材，真正和作者進行啟發(fā)。教材為本。有一千個讀者就有一千深入對話。在教學(xué)《鷸蚌相爭》這篇課文個哈姆雷特，但哈姆雷特還是哈姆三、從一篇到一類時，我們要充分發(fā)揮好教材這個雷特

10、。我們鼓勵教師在尊重文本的葉圣陶先生認為，“語文教材“樣品”的作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言前提下，進行個性化的解讀。當(dāng)然，只是些例子”，它的“性質(zhì)同于樣我們在解讀教材時也不能遺忘了品，熟悉了樣品，也就可以理解同原文。作為教材，在選編課文時會類的貨色”。從葉圣陶先生的這些對原文進行一定的刪減，以更加符話中我們受到很大啟發(fā)，教材不是合學(xué)生特點和教材風(fēng)格。所以，對教學(xué)的終點站，而且教學(xué)的最終目入選教材的課文，一定要找到原的不在教材本身，而在于通過教

11、材文，全面了解原文內(nèi)容，從而全面、的學(xué)習(xí)使學(xué)生舉一反三，提高語文準確地解讀教材，避免誤讀、曲解。能力。我們學(xué)習(xí)一篇課文，要幫助在解讀《鷸蚌相爭》這篇課文學(xué)生帶動一類課文的學(xué)習(xí)，發(fā)揮好時，我們首先找到了課文的作者及教材這個“樣品”的作用。出處。這個故事出自《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)《鷸蚌相爭》是一篇寓言。我們國策》是西漢劉向編訂的一部史在學(xué)習(xí)這篇課文時，要教給學(xué)生學(xué)的基本方法，讓學(xué)生能自主閱讀其他寓言故事。在初讀階段，學(xué)會概括故事內(nèi)容；在研讀階段，

12、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語理解故事內(nèi)容；在提升階段，學(xué)會聯(lián)系實際理解寓意；在運用階段，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生講故事，并能初步學(xué)會根據(jù)對象的不同進行必要的調(diào)整?？傊瑢W(xué)生通過《鷸蚌相爭》的學(xué)習(xí)，要能初步建構(gòu)起學(xué)習(xí)寓言類課文的基本路徑，形成基本的學(xué)習(xí)能力，為閱讀其他的寓言故事做好充分的準備。書，記錄戰(zhàn)國時代游說之士的策略習(xí)寓言的基本方法，培養(yǎng)閱讀寓言當(dāng)然，影響解讀教材的因素還和言論。入選教材的《鷸蚌相爭》只的興趣，帶動寓言類課文的學(xué)習(xí)。有很多。只要我們遵循解