教師學(xué)習(xí)的方法和策略

1、1.編制“課程指南確保有效實(shí)施。為更好地使用校本研修課程，學(xué)校需要為教師提供校本研修課程指南O“指南“通常包括:課程名稱、類別、課程摘要、課程背景、課程目標(biāo)、課程的內(nèi)容與進(jìn)程、課程作業(yè)(或預(yù)期成果)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、附件和參考文獻(xiàn)等。2.靈活多樣的研修方式，彰顯教師的主體性。在課程使用過程中，我們通過多種研修方式來凸顯教師參與校本研修的主體性?！安藛问健耙灰粸榻處熝行尢峁┛晒┻x擇的多個(gè)課程菜單。菜單通常包括必修和選修內(nèi)容?！爸黝}化“按主題組織

2、校本研修課程。課程中含有若干小主題(或模塊)供教師自主選擇?！盎?dòng)型飛一一在自主研修和有輔導(dǎo)的研修中，要加強(qiáng)研修者與文本、計(jì)算機(jī)、輔導(dǎo)員(或校本培訓(xùn)師)的互動(dòng)。張浩強(qiáng):(將研究成采變成教師的研修課程，載《人民教育2011年(剖，53頁1.對(duì)國家課程校本化O國家課程雖然是“國家規(guī)定“的課程，但是，無論從目前實(shí)踐的狀況，還是從建設(shè)發(fā)展需要無論從學(xué)校教育的價(jià)值追求，還是從師生發(fā)展的需求，都需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。國家課程“校本化實(shí)施“可把一

3、些對(duì)師生成長需要影響不大的課程整合到凸現(xiàn)自己教育定義的課程中去亦可在課堂教學(xué)中強(qiáng)化自己定義教育所關(guān)注“素養(yǎng)“的培養(yǎng)。2.校本課程人本化O校本課程的選擇主要根據(jù)學(xué)校的教育追求和學(xué)生的成長需要確定，凸現(xiàn)課程為人發(fā)展服務(wù)。3.生本課程個(gè)性化。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)有一些針對(duì)特殊潛能學(xué)生發(fā)展需要的課程，這些課程主要是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況而確定。李建成:(建構(gòu)適合自己的成長方式，載《人民教育》2011年(肘，13頁201110寧夏教育》信息之1.職前介入

4、，形成教師規(guī)劃的思想準(zhǔn)備。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是認(rèn)識(shí)自己、分析環(huán)境、確立目標(biāo)與制定行動(dòng)計(jì)劃的有機(jī)統(tǒng)一活動(dòng)過程。2職初建檔，提供教師規(guī)劃的技術(shù)支持。在教師入職初期，學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)11部門應(yīng)該要求教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為他們提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持。首先，要教給教師制定規(guī)劃的能力，包括分析教師的教育觀念是否恰當(dāng)，幫助教師確定短期應(yīng)當(dāng)具備的教育能力，制定中長期教育績效目標(biāo)等等。其次，要引領(lǐng)教師具備資源配置的能力。只有教師具備了資源配置意識(shí)，明確了從

5、何處獲得自己需要的條件，他才能制定切實(shí)有效的規(guī)劃，其規(guī)劃也不會(huì)流于形式。再次，提高教師的核心能力是規(guī)劃的重點(diǎn)。作為教師來說，其主要職責(zé)是教書育人，具體分解為學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理，另外又衍生出教育研究，因?yàn)榻逃芯靠梢苑催^來提升教師教書育人的效率。所以，教師專業(yè)成長的核心標(biāo)志是教學(xué)專長、教育管理專長、教育研究專長的實(shí)現(xiàn)。最后，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)撰寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃文本。發(fā)展規(guī)劃文本應(yīng)包含以下方面:個(gè)人基本情況專業(yè)發(fā)展的條件分析，包括個(gè)人條件與外部環(huán)境

6、是否適合實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展目標(biāo)具體實(shí)施的行動(dòng)策略對(duì)發(fā)展規(guī)劃的評(píng)價(jià)。3.職后反思，建立教師規(guī)劃的改進(jìn)機(jī)制。建立專業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案只是教師發(fā)展的第一步，關(guān)鍵還在于規(guī)劃是否有效，規(guī)劃是否優(yōu)化了教師的觀念，豐富了教師的學(xué)識(shí)，提升了教師的技能。李健:(教師發(fā)展規(guī)劃先行，載《人民教育2011年(剖，25頁1.觀摩、考察學(xué)習(xí)。觀摩優(yōu)質(zhì)課、公開課，觀看一些示范課的錄像，考察他校的優(yōu)秀教育成果，學(xué)習(xí)他人有效的經(jīng)驗(yàn)，為自己的教學(xué)、科研所用，這對(duì)于快速提高自

7、身教育教學(xué)質(zhì)量十分有效。2.反思學(xué)習(xí)O反思學(xué)習(xí)是教師教學(xué)思維能力得到提高的有效途徑，一般而言，教師的反思學(xué)習(xí)主要集中體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)行為的反思，在行動(dòng)中反思。3.同伴學(xué)習(xí)O同伴學(xué)習(xí)主要包括同伴討論、同伴觀察、同伴對(duì)話等形式，此外，建立“合作型“的校本研修制度，也能有效促進(jìn)教師同伴學(xué)習(xí)的進(jìn)行。4.閱讀學(xué)習(xí)。教師通過廣泛閱讀教育文獻(xiàn)、學(xué)科教材、專業(yè)書籍、科普性讀物等書籍增加自身專業(yè)知識(shí)以及一般性知識(shí)O為教師專業(yè)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備O5.研

8、究學(xué)習(xí)。教師在科研中學(xué)習(xí)成為教師學(xué)習(xí)的一大途徑，教師在進(jìn)行教育科學(xué)研究中可以廣泛涉獵與課題研究相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，吸取先進(jìn)教育理念，開展教育科研，促進(jìn)自身向研究型教師轉(zhuǎn)變o張攀:(教師學(xué)習(xí)的研究:價(jià)值、進(jìn)展與趨勢(shì)))，載《教育導(dǎo)干!J2010(11)，66頁教師的教學(xué)理解是指教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)、學(xué)生和教師三者相互作用關(guān)系的理解。1.對(duì)知識(shí)理解的建構(gòu)性體驗(yàn)。多維度建構(gòu)知識(shí)的核心在于體驗(yàn)，包括教師個(gè)人的體驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的喚醒、教師與學(xué)生

9、的共同體驗(yàn)和相互作用等O這種建構(gòu)性體驗(yàn)有助于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解。2.對(duì)學(xué)生理解的責(zé)任感體驗(yàn)。當(dāng)初任教師體驗(yàn)到這種充滿同情和信任的對(duì)學(xué)生的理解，便會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任感究竟是什么，這對(duì)于教育信念的形成將起到重要而深遠(yuǎn)的影響。3.對(duì)自身理解的探究性體驗(yàn)。理解終究是面向自我的。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)中自我這一因素的理解是需要一個(gè)探究性過程的。這一探究過程不是以獲得事實(shí)和正確答案為唯一目的，而在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和學(xué)生理解之間的轉(zhuǎn)化，從而形成

10、教學(xué)的自我意識(shí)。吳剛平、余聞持:(論初任教師的教學(xué)理解，載《課程教材教法2011年(6)，105頁(責(zé)任編校婉石)1.編制“課程指南確保有效實(shí)施。為更好地使用校本研修課程，學(xué)校需要為教師提供校本研修課程指南O“指南“通常包括:課程名稱、類別、課程摘要、課程背景、課程目標(biāo)、課程的內(nèi)容與進(jìn)程、課程作業(yè)(或預(yù)期成果)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、附件和參考文獻(xiàn)等。2.靈活多樣的研修方式，彰顯教師的主體性。在課程使用過程中，我們通過多種研修方式來凸顯教師參與校本

11、研修的主體性?！安藛问健耙灰粸榻處熝行尢峁┛晒┻x擇的多個(gè)課程菜單。菜單通常包括必修和選修內(nèi)容。“主題化“按主題組織校本研修課程。課程中含有若干小主題(或模塊)供教師自主選擇?！盎?dòng)型飛一一在自主研修和有輔導(dǎo)的研修中，要加強(qiáng)研修者與文本、計(jì)算機(jī)、輔導(dǎo)員(或校本培訓(xùn)師)的互動(dòng)。張浩強(qiáng):(將研究成采變成教師的研修課程，載《人民教育2011年(剖，53頁1.對(duì)國家課程校本化O國家課程雖然是“國家規(guī)定“的課程，但是，無論從目前實(shí)踐的狀況，還是從建

12、設(shè)發(fā)展需要無論從學(xué)校教育的價(jià)值追求，還是從師生發(fā)展的需求，都需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。國家課程“校本化實(shí)施“可把一些對(duì)師生成長需要影響不大的課程整合到凸現(xiàn)自己教育定義的課程中去亦可在課堂教學(xué)中強(qiáng)化自己定義教育所關(guān)注“素養(yǎng)“的培養(yǎng)。2.校本課程人本化O校本課程的選擇主要根據(jù)學(xué)校的教育追求和學(xué)生的成長需要確定，凸現(xiàn)課程為人發(fā)展服務(wù)。3.生本課程個(gè)性化。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)有一些針對(duì)特殊潛能學(xué)生發(fā)展需要的課程，這些課程主要是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況而確

13、定。李建成:(建構(gòu)適合自己的成長方式，載《人民教育》2011年(肘，13頁201110寧夏教育》信息之1.職前介入，形成教師規(guī)劃的思想準(zhǔn)備。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是認(rèn)識(shí)自己、分析環(huán)境、確立目標(biāo)與制定行動(dòng)計(jì)劃的有機(jī)統(tǒng)一活動(dòng)過程。2職初建檔，提供教師規(guī)劃的技術(shù)支持。在教師入職初期，學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)11部門應(yīng)該要求教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為他們提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持。首先，要教給教師制定規(guī)劃的能力，包括分析教師的教育觀念是否恰當(dāng)，幫助教師確定短期應(yīng)當(dāng)具

14、備的教育能力，制定中長期教育績效目標(biāo)等等。其次，要引領(lǐng)教師具備資源配置的能力。只有教師具備了資源配置意識(shí)，明確了從何處獲得自己需要的條件，他才能制定切實(shí)有效的規(guī)劃，其規(guī)劃也不會(huì)流于形式。再次，提高教師的核心能力是規(guī)劃的重點(diǎn)。作為教師來說，其主要職責(zé)是教書育人，具體分解為學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理，另外又衍生出教育研究，因?yàn)榻逃芯靠梢苑催^來提升教師教書育人的效率。所以，教師專業(yè)成長的核心標(biāo)志是教學(xué)專長、教育管理專長、教育研究專長的實(shí)現(xiàn)。最后，教

15、師應(yīng)該學(xué)會(huì)撰寫個(gè)人發(fā)展規(guī)劃文本。發(fā)展規(guī)劃文本應(yīng)包含以下方面:個(gè)人基本情況專業(yè)發(fā)展的條件分析，包括個(gè)人條件與外部環(huán)境是否適合實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展目標(biāo)具體實(shí)施的行動(dòng)策略對(duì)發(fā)展規(guī)劃的評(píng)價(jià)。3.職后反思，建立教師規(guī)劃的改進(jìn)機(jī)制。建立專業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案只是教師發(fā)展的第一步，關(guān)鍵還在于規(guī)劃是否有效，規(guī)劃是否優(yōu)化了教師的觀念，豐富了教師的學(xué)識(shí)，提升了教師的技能。李健:(教師發(fā)展規(guī)劃先行，載《人民教育2011年(剖，25頁1.觀摩、考察學(xué)習(xí)。觀摩優(yōu)質(zhì)課、

16、公開課，觀看一些示范課的錄像，考察他校的優(yōu)秀教育成果，學(xué)習(xí)他人有效的經(jīng)驗(yàn)，為自己的教學(xué)、科研所用，這對(duì)于快速提高自身教育教學(xué)質(zhì)量十分有效。2.反思學(xué)習(xí)O反思學(xué)習(xí)是教師教學(xué)思維能力得到提高的有效途徑，一般而言，教師的反思學(xué)習(xí)主要集中體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)行為的反思，在行動(dòng)中反思。3.同伴學(xué)習(xí)O同伴學(xué)習(xí)主要包括同伴討論、同伴觀察、同伴對(duì)話等形式，此外，建立“合作型“的校本研修制度，也能有效促進(jìn)教師同伴學(xué)習(xí)的進(jìn)行。4.閱讀學(xué)習(xí)。教師通過廣泛閱

17、讀教育文獻(xiàn)、學(xué)科教材、專業(yè)書籍、科普性讀物等書籍增加自身專業(yè)知識(shí)以及一般性知識(shí)O為教師專業(yè)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備O5.研究學(xué)習(xí)。教師在科研中學(xué)習(xí)成為教師學(xué)習(xí)的一大途徑，教師在進(jìn)行教育科學(xué)研究中可以廣泛涉獵與課題研究相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，吸取先進(jìn)教育理念，開展教育科研，促進(jìn)自身向研究型教師轉(zhuǎn)變o張攀:(教師學(xué)習(xí)的研究:價(jià)值、進(jìn)展與趨勢(shì)))，載《教育導(dǎo)干!J2010(11)，66頁教師的教學(xué)理解是指教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)、學(xué)生和教師三者相互作用關(guān)系的理

18、解。1.對(duì)知識(shí)理解的建構(gòu)性體驗(yàn)。多維度建構(gòu)知識(shí)的核心在于體驗(yàn)，包括教師個(gè)人的體驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的喚醒、教師與學(xué)生的共同體驗(yàn)和相互作用等O這種建構(gòu)性體驗(yàn)有助于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解。2.對(duì)學(xué)生理解的責(zé)任感體驗(yàn)。當(dāng)初任教師體驗(yàn)到這種充滿同情和信任的對(duì)學(xué)生的理解，便會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到教師的責(zé)任感究竟是什么，這對(duì)于教育信念的形成將起到重要而深遠(yuǎn)的影響。3.對(duì)自身理解的探究性體驗(yàn)。理解終究是面向自我的。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)中自我這一因素的理解是需要