淺析教與學溝通的藝術(shù)和技巧

1、現(xiàn)代企業(yè)教育MODERNENTERPRISEEDUCATION68教學實踐2012年5月上期學術(shù)理論現(xiàn)代企業(yè)教育教學是教師的教和學生的學相互制約、相互促進的過程。在這個過程中，只有教師的活動與學生的活動朝著一個共同的方向，互相配合，協(xié)調(diào)一致，才可能收到最佳的教學效果。實現(xiàn)教與學的溝通，必須使教學過程中師生信息交流暢通，調(diào)節(jié)好教與學的矛盾，運用一種藝術(shù)的手段和方法使教與學產(chǎn)生和諧共振的最佳效能。教學雙方，由于生活閱歷、思想認識、文化水平及

2、所處角色不同，分析問題、解決問題的能力也用較大懸殊，這就常常成了教學過程中師生正常的交流障礙，影響了教與學的相互溝通要實現(xiàn)教學的和諧共振，必須消除師生間的交流障礙。一、思維展現(xiàn)教學的雙邊性，不僅需要教師采用適當?shù)姆绞健⒎椒?，誘導學生展現(xiàn)思維，說出真實的自我。同時，教師自己在教學主要應(yīng)有意識地進行“展現(xiàn)思維”，使學生不僅了解教師的教學動機和教學重點，而且清晰地把握教師教學的思維軌跡，清楚地掌握教師攻克教學難點的思維方法，有助于教學雙邊的相

3、互了解和相互溝通。1.展現(xiàn)作者思維。即教師在授課時向?qū)W生顯示作用創(chuàng)作動機的萌發(fā)過程及對生活素材提煉概括的過程，使學生身臨其境地體驗一番作者聚集取事、命題煉意、定位選技乃至修辭成文的創(chuàng)作活動。這種講授，似乎離教材遠了些，但對展示作品的形成過程和培養(yǎng)學生的智力有著十分重要的意義。2.展現(xiàn)教師思維。即教師要讓學生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問題的實際過程，減消學生對教學內(nèi)容的神秘感，增強學生學習的信心和能力。3.展現(xiàn)學生思維。教師應(yīng)運用啟

4、發(fā)、誘導的方式，使學生大膽地展現(xiàn)自己的真實思維過程。學生學習的思維展現(xiàn)過程，便于探明學生思維動態(tài)，尋找學生學習過程中的困難、干擾和創(chuàng)見，從而進行及時的反饋調(diào)整。二、師生換位思考所謂“換位思考”，是指師生在思考問題時，有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考。通過變位置思考，就打通了教與學的思路，有利于對學生學習心理的準確理解和對學生學習需要的準確把握。1.自我對象化。即教師在分析教材、設(shè)計教法和實施教學時嘗

5、試把自己置身于教學對象——學生的位置，感受學生的學習環(huán)境，體會學生的情緒揣摩學生的學習心理，估測學生學習能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地的思考：如果我是學生，我會如何去分析教材、閱讀課文、思考問題；假如我是學生，我會遇到什么困難，我最希望教師講授什么，點撥什么……2.對象自我化。即教師把教學對象置身于自己的位置上，設(shè)想假如學生是我，他們會怎樣調(diào)節(jié)學生需要，激勵學生學習動機，開發(fā)學生學習潛能；具體到一篇課文，他們會如何確立教學目標、設(shè)計教

6、學過程、選擇教學方法，他們會講授哪些問題。3.主賓一體化。即教師在充分了解教學對象、明了“學情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際和教學目標，給自己的教學水平，選擇符合教學實際的教學內(nèi)容，設(shè)計最容易使師生產(chǎn)生共鳴的教學方法和教學行為。教學中的“換位思考”應(yīng)該伴隨教學的推進不斷進行，因為隨著教學時間的推移和學生學習內(nèi)容的增加以及學習情景的改變，學生學習心理也在不斷變化。只有及時把握學生的思維“脈搏”與學習“頻率”，教師在實施教學時才能做到教學的溝通。

7、三、思路同步物理教學有三種思路，即教師思路、學生思路、教材思路。在物理教學的各個階段，這三種思路之間的運動是不平衡的，富于變化的。要實現(xiàn)教與學的同步共振，必須處理好這三種思路之間的關(guān)系。1.教材的思路。這是一種相對靜態(tài)的既定思維信息，具有人為的規(guī)定性，是教師思維加工的重要信息。如果這一思路不符合學生思維的客觀實際，使教材內(nèi)容的編排難易適當或者主次顛倒，就會降低學生學習的積極性，喪失“教材為我”的指導意義，削弱教學效果。為了培養(yǎng)學生的思維

8、能力就必須要求教材能根據(jù)學生學習課文的思維實際作控制和調(diào)整，實現(xiàn)教材的思路與學生思路同步運行，獲得教學效率的提高。2.教師的教學思路。物理教學應(yīng)以科學理論與具體實驗相結(jié)合，教師在講授教材理論知識的同時，應(yīng)時刻注意引導學生觀察實驗，讓學生親手做實驗，使教材靜態(tài)信息變?yōu)閯討B(tài)信息的過程。倘若教師只顧教材理論的講授，只實行填鴨式教學思路而不顧學生的學習思路，那么就會否定學生的主體作用；反之，只顧學生的思路而無視教師的思路，就會取消教師的主導作用

9、，教學就會流于放羊式。3.學生的學習思路。即指在接受知識、掌握知識和運用知識過程中學生的思路。教材的編制難易度與教師施教深淺度皆受學生思維接受能力的強弱度所制約。教師的教學思路既以發(fā)展學生的學習思維為目的，又以學生學習思維發(fā)展的現(xiàn)實性和可能性為依據(jù)，同時，又受教材的思路所制約。教師備課與施教時，主要應(yīng)抓住這個主體。四、以變應(yīng)變課堂教學是按照一定的規(guī)律和預先設(shè)計的程序來進行的，它體現(xiàn)出一定的層次性和程序性。但由于受到各種因素的干擾和影響，

10、課堂教學中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的，而且是必然的。當教與學出現(xiàn)矛盾時，教師因勢利導，以變應(yīng)變，及時平息教學干擾，處理教學風波，使教學保持良好的運行態(tài)勢。1.借題發(fā)揮。即把課堂教學中的偶發(fā)事件巧妙的融進自己的教學中，利用課堂教學中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮做“文章”。2.暫時懸掛。學生在課堂上可能提出一些意想不到的問題且與教學關(guān)系不大或難于回答、解釋，對此教師可采用暫時懸掛的辦法，答應(yīng)學生下課解釋，或鼓勵學生課后自己去尋找答案。3.及

11、時調(diào)整。課堂上，有時由于種種原因不能按計劃進行，這時教師應(yīng)及時調(diào)整教學進度，以適應(yīng)變化了的情況。如果講到某個問題，班上絕大多數(shù)同學都不理解，就是說，教師與大多數(shù)學生出現(xiàn)了交流障礙，那么教師不應(yīng)該一意孤行，或者譴責學生，而應(yīng)該放慢速度，或補講有關(guān)知識，直到交流恢復正常。作者簡介：肖浩，（1975），男，物理教育碩士，中學一級教師，主要研究方向中學物理教學。工作單位：武漢市常青第一中學，郵編430023淺析教與學溝通的藝術(shù)和技巧肖浩（武漢市

12、常青第一中學湖北武漢430000）摘要：只有教師的活動與學生的活動朝著一個共同的方向，互相配合，協(xié)調(diào)一致，才可能收到最佳的教學效果。實現(xiàn)教與學溝通，必須使教學過程中師生信息交流暢通，調(diào)節(jié)好教與學的矛盾，運用一種藝術(shù)的手段和方法使教與學產(chǎn)生和諧共振的最佳效能。教與學的溝通是教師與學生心理上的溝通和默契，使教與學在一種藝術(shù)氛圍中完成信息的交流，達到學生的學教師的教協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：教學探討物理教學教材研究教學藝術(shù)現(xiàn)代企業(yè)教育MODER

13、NENTERPRISEEDUCATION68教學實踐2012年5月上期學術(shù)理論現(xiàn)代企業(yè)教育教學是教師的教和學生的學相互制約、相互促進的過程。在這個過程中，只有教師的活動與學生的活動朝著一個共同的方向，互相配合，協(xié)調(diào)一致，才可能收到最佳的教學效果。實現(xiàn)教與學的溝通，必須使教學過程中師生信息交流暢通，調(diào)節(jié)好教與學的矛盾，運用一種藝術(shù)的手段和方法使教與學產(chǎn)生和諧共振的最佳效能。教學雙方，由于生活閱歷、思想認識、文化水平及所處角色不同，分析問題

14、、解決問題的能力也用較大懸殊，這就常常成了教學過程中師生正常的交流障礙，影響了教與學的相互溝通要實現(xiàn)教學的和諧共振，必須消除師生間的交流障礙。一、思維展現(xiàn)教學的雙邊性，不僅需要教師采用適當?shù)姆绞?、方法，誘導學生展現(xiàn)思維，說出真實的自我。同時，教師自己在教學主要應(yīng)有意識地進行“展現(xiàn)思維”，使學生不僅了解教師的教學動機和教學重點，而且清晰地把握教師教學的思維軌跡，清楚地掌握教師攻克教學難點的思維方法，有助于教學雙邊的相互了解和相互溝通。1.

15、展現(xiàn)作者思維。即教師在授課時向?qū)W生顯示作用創(chuàng)作動機的萌發(fā)過程及對生活素材提煉概括的過程，使學生身臨其境地體驗一番作者聚集取事、命題煉意、定位選技乃至修辭成文的創(chuàng)作活動。這種講授，似乎離教材遠了些，但對展示作品的形成過程和培養(yǎng)學生的智力有著十分重要的意義。2.展現(xiàn)教師思維。即教師要讓學生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問題的實際過程，減消學生對教學內(nèi)容的神秘感，增強學生學習的信心和能力。3.展現(xiàn)學生思維。教師應(yīng)運用啟發(fā)、誘導的方式，使學生

16、大膽地展現(xiàn)自己的真實思維過程。學生學習的思維展現(xiàn)過程，便于探明學生思維動態(tài)，尋找學生學習過程中的困難、干擾和創(chuàng)見，從而進行及時的反饋調(diào)整。二、師生換位思考所謂“換位思考”，是指師生在思考問題時，有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置換到自己的位置來思考。通過變位置思考，就打通了教與學的思路，有利于對學生學習心理的準確理解和對學生學習需要的準確把握。1.自我對象化。即教師在分析教材、設(shè)計教法和實施教學時嘗試把自己置身于教學對象

17、——學生的位置，感受學生的學習環(huán)境，體會學生的情緒揣摩學生的學習心理，估測學生學習能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地的思考：如果我是學生，我會如何去分析教材、閱讀課文、思考問題；假如我是學生，我會遇到什么困難，我最希望教師講授什么，點撥什么……2.對象自我化。即教師把教學對象置身于自己的位置上，設(shè)想假如學生是我，他們會怎樣調(diào)節(jié)學生需要，激勵學生學習動機，開發(fā)學生學習潛能；具體到一篇課文，他們會如何確立教學目標、設(shè)計教學過程、選擇教學方法，

18、他們會講授哪些問題。3.主賓一體化。即教師在充分了解教學對象、明了“學情”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際和教學目標，給自己的教學水平，選擇符合教學實際的教學內(nèi)容，設(shè)計最容易使師生產(chǎn)生共鳴的教學方法和教學行為。教學中的“換位思考”應(yīng)該伴隨教學的推進不斷進行，因為隨著教學時間的推移和學生學習內(nèi)容的增加以及學習情景的改變，學生學習心理也在不斷變化。只有及時把握學生的思維“脈搏”與學習“頻率”，教師在實施教學時才能做到教學的溝通。三、思路同步物理教學有

19、三種思路，即教師思路、學生思路、教材思路。在物理教學的各個階段，這三種思路之間的運動是不平衡的，富于變化的。要實現(xiàn)教與學的同步共振，必須處理好這三種思路之間的關(guān)系。1.教材的思路。這是一種相對靜態(tài)的既定思維信息，具有人為的規(guī)定性，是教師思維加工的重要信息。如果這一思路不符合學生思維的客觀實際，使教材內(nèi)容的編排難易適當或者主次顛倒，就會降低學生學習的積極性，喪失“教材為我”的指導意義，削弱教學效果。為了培養(yǎng)學生的思維能力就必須要求教材能根

20、據(jù)學生學習課文的思維實際作控制和調(diào)整，實現(xiàn)教材的思路與學生思路同步運行，獲得教學效率的提高。2.教師的教學思路。物理教學應(yīng)以科學理論與具體實驗相結(jié)合，教師在講授教材理論知識的同時，應(yīng)時刻注意引導學生觀察實驗，讓學生親手做實驗，使教材靜態(tài)信息變?yōu)閯討B(tài)信息的過程。倘若教師只顧教材理論的講授，只實行填鴨式教學思路而不顧學生的學習思路，那么就會否定學生的主體作用；反之，只顧學生的思路而無視教師的思路，就會取消教師的主導作用，教學就會流于放羊式。

21、3.學生的學習思路。即指在接受知識、掌握知識和運用知識過程中學生的思路。教材的編制難易度與教師施教深淺度皆受學生思維接受能力的強弱度所制約。教師的教學思路既以發(fā)展學生的學習思維為目的，又以學生學習思維發(fā)展的現(xiàn)實性和可能性為依據(jù)，同時，又受教材的思路所制約。教師備課與施教時，主要應(yīng)抓住這個主體。四、以變應(yīng)變課堂教學是按照一定的規(guī)律和預先設(shè)計的程序來進行的，它體現(xiàn)出一定的層次性和程序性。但由于受到各種因素的干擾和影響，課堂教學中出現(xiàn)偶發(fā)事件

22、、意外情況是難免的，而且是必然的。當教與學出現(xiàn)矛盾時，教師因勢利導，以變應(yīng)變，及時平息教學干擾，處理教學風波，使教學保持良好的運行態(tài)勢。1.借題發(fā)揮。即把課堂教學中的偶發(fā)事件巧妙的融進自己的教學中，利用課堂教學中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮做“文章”。2.暫時懸掛。學生在課堂上可能提出一些意想不到的問題且與教學關(guān)系不大或難于回答、解釋，對此教師可采用暫時懸掛的辦法，答應(yīng)學生下課解釋，或鼓勵學生課后自己去尋找答案。3.及時調(diào)整。課堂上，有時由

23、于種種原因不能按計劃進行，這時教師應(yīng)及時調(diào)整教學進度，以適應(yīng)變化了的情況。如果講到某個問題，班上絕大多數(shù)同學都不理解，就是說，教師與大多數(shù)學生出現(xiàn)了交流障礙，那么教師不應(yīng)該一意孤行，或者譴責學生，而應(yīng)該放慢速度，或補講有關(guān)知識，直到交流恢復正常。作者簡介：肖浩，（1975），男，物理教育碩士，中學一級教師，主要研究方向中學物理教學。工作單位：武漢市常青第一中學，郵編430023淺析教與學溝通的藝術(shù)和技巧肖浩（武漢市常青第一中學湖北武漢4