問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維 探究歷史汲取智慧

1、問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維探究歷史汲取智慧探究歷史汲取智慧高中歷史教學(xué)不在于讓學(xué)生記憶歷史知識，而在于讓學(xué)生在對歷史知識的分析中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得認(rèn)知，在認(rèn)知中產(chǎn)生問題，在問題的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行探究，這樣學(xué)生才有可能收獲自己的歷史智慧。高中歷史教學(xué)首先要考慮的是教學(xué)對象，然后才是教學(xué)內(nèi)容。作為十七八歲的高中學(xué)生，思維已經(jīng)高度進(jìn)入理性階段，對人生、歷史進(jìn)行深度思索并進(jìn)而帶有歷史的意味與哲學(xué)的雛形，是這一階段學(xué)生思維的固有特點(diǎn)。認(rèn)識到

2、這一特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要問題的有效驅(qū)動(dòng)，才能讓學(xué)生在對歷史的探究中汲取到智慧。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力與學(xué)習(xí)方式就能夠有效地結(jié)合在一起，高中歷史教學(xué)也由此能夠達(dá)到骨肉皆豐滿的境界。一、問題來源于對歷史知識的梳理今年中國科技界最大的事件之一，可能當(dāng)屬屠呦呦獲得了諾貝爾生物與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，這是中國本土成長出來的科學(xué)家第一次真正意義上獲得的科學(xué)大獎(jiǎng)，某種程度上也是對錢學(xué)森之問的一個(gè)回答。盡管客觀上還存在一些不足，但這一事項(xiàng)足以證實(shí)中國

3、人的科學(xué)智時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來中國古代科技可以說是全方位發(fā)展的，而從時(shí)間上來看，跨度也是超過同時(shí)段其它任何一個(gè)國家的。那么，為什么會(huì)有這么多的科技成果呢？誕生這些科技成果又需要什么樣的土壤呢？今天的中國科技發(fā)展可以從中得到什么樣的啟發(fā)呢？這些問題的出現(xiàn)此時(shí)就是一件自然而然的事情，尤其學(xué)生當(dāng)歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比時(shí)，往往這些問題產(chǎn)生得更為強(qiáng)烈。二、探究需要學(xué)生的切身體驗(yàn)思考探究是高中歷史教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)所追求的不只是結(jié)論，因?yàn)闅v史結(jié)論

4、常常是可以告知的，探究必須追求過程與結(jié)果的統(tǒng)一，必須追求學(xué)生在探究過程中的切身體驗(yàn)與思考。古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的探究教學(xué)中，需要的不只是讓學(xué)生知道這些發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，更是發(fā)明與發(fā)現(xiàn)背后存在著的機(jī)制。這里所說的切身自然不是指讓學(xué)生重回歷史，但借助于穿越的概念，讓學(xué)生在不同的歷史背景下去思考，去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)明，則是一種比較好的教學(xué)策略。比如說在探究《九章算術(shù)》中提及的十進(jìn)制時(shí)，可以讓學(xué)生返回到東漢時(shí)代，讓學(xué)生探究可能的計(jì)數(shù)方法，學(xué)生在探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)