應(yīng)用思維工具提高小學(xué)生思維能力學(xué)習(xí)評價探究

1、1應(yīng)用思維工具提高小學(xué)生思維能力學(xué)習(xí)評應(yīng)用思維工具提高小學(xué)生思維能力學(xué)習(xí)評價探究價探究摘要：學(xué)習(xí)評價是一種檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的途徑，更是一種有效的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強理解問題的能力。本文通過介紹在應(yīng)用PMI表格、韋恩圖、魚骨圖等思維工具的過程中，總結(jié)了利用思維工具開展學(xué)習(xí)評價的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：思維工具；思維能力；學(xué)習(xí)評價方式●問題的提出2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定了課程評價的改革要求

2、，提出“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。在這十余年的發(fā)展當(dāng)中，基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程評價得到了一定的改善，一部分小學(xué)開始運用多種評價方式如總結(jié)性評價、診斷性評價和形成性評價相結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等進行綜合評價，但是依然存在部分學(xué)校以分數(shù)為主要評價依據(jù)，評價過于單一，主要

3、體現(xiàn)在以下五個因素[1]（如下圖）。3PMI（Plus，Minus，Interest）是一個促進學(xué)生反思能力發(fā)展的工具，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)等方面都起到促進的作用。學(xué)生利用PMI評價表填寫他們在探究過程中表現(xiàn)好的、有待改善的及感興趣的等方面，讓教師非常直觀地了解學(xué)生的自評與互評，對學(xué)生的觀點一目了然，更好地把握學(xué)生的想法。（2）韋恩圖韋恩圖是一種用于比較和對照事物的學(xué)習(xí)工具，主要是利用兩個有交集的圓圈，在交集空白處填寫兩個事物的共同

4、特征，而兩個單獨的區(qū)域需要填寫只屬于兩個事物各自獨有的特征，便于對比兩種不同的事物，理解二者之間的復(fù)雜關(guān)系。2.利用思維工具作品深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程本研究不但使用思維工具進行評價，還將學(xué)生完成的思維工具圖片作為最重要的評價內(nèi)容之一，協(xié)助教師實行形成性評價，改善以往只通過測驗考試等單一評價的方式。在使用思維工具開展探究學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不再只有練習(xí)冊或者作業(yè)本等過程性的資料。在探究活動中制作的一批思維工具圖等成果可用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)