《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程改革思考

1、學(xué)術(shù)平臺CAREERHORIZON《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程改革思考揭青《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程是學(xué)前教育專業(yè)必修理論基礎(chǔ)課，也是大專學(xué)前教育專業(yè)的新型課程，其教材內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方式、方法的改革有著很大的必要性。在改革的實(shí)踐中如何調(diào)整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實(shí)踐，從課程設(shè)置到教材內(nèi)容、教學(xué)方法等怎樣適應(yīng)社會的需求，滿足幼兒教育對教師的要求，以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要，是我們當(dāng)前應(yīng)該思考、急待解決的問題。一課程教學(xué)中出

2、現(xiàn)的一些問題1課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，本課程是基礎(chǔ)理論課，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，單一的課程形式不能適應(yīng)現(xiàn)學(xué)制情況，原編教材不能適應(yīng)教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)踐性、可操作性的知識，不能恰當(dāng)?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實(shí)踐發(fā)展活動(dòng)性之間的關(guān)系以及課時(shí)(課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生實(shí)踐時(shí)間問題)。2對教師的要求由于該門課程的綜合性，要求教師對幼兒園所有教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)及評價(jià)的知識領(lǐng)域有豐富的理論和實(shí)

3、踐經(jīng)驗(yàn)；要求教師是一位全面發(fā)展的全才，要求教師有深入幼教第一線的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，要求教師有很高的活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的能力5教學(xué)手段和實(shí)踐技能技巧的訓(xùn)練教師能否在正確處理教材的基礎(chǔ)上合理利用多種媒體，教師是否能將多媒體手段適當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，并能設(shè)計(jì)相關(guān)的課件；是否能做到現(xiàn)代技術(shù)手段的“精用”性、“實(shí)用”性。由于該課程是研究理論與實(shí)踐的“結(jié)合點(diǎn)”的課程之一，故對實(shí)踐技能的要求不是只靠本學(xué)科獨(dú)立能完成的，因此，它需要相關(guān)學(xué)科中有關(guān)技能內(nèi)容的交互

4、結(jié)合和有機(jī)的整合。二、對本課程的改革思考1從社會需求進(jìn)行學(xué)科的研究與改革《幼兒園教育活動(dòng)與指導(dǎo)》是有機(jī)地容納了過去的語言教學(xué)法、常識教學(xué)法、音樂教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法、體育教學(xué)法。但同時(shí)又增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程。它對實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生向合格的幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可替代的重要作用。2綜合課程的研究和建立是學(xué)前教育專業(yè)對幼師專業(yè)理論課的發(fā)展性要求加強(qiáng)和改革《幼兒教育活動(dòng)與指導(dǎo)》的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)，

5、是幼師面向23年本專業(yè)設(shè)置開始在原有六法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)，打破了學(xué)科體系，設(shè)置了綜合課程《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》。對過去重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，舍棄了陳舊的教育思想和內(nèi)容，建立了正確的教育觀和兒童觀，增加了新的幼兒園教改信息和大量的創(chuàng)新的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織指導(dǎo)內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)基本理論的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)科的實(shí)踐性訓(xùn)練的內(nèi)容，系統(tǒng)地研究和探索了本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，力求能在各學(xué)科解決必要的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上及本學(xué)科著眼于運(yùn)用知識和設(shè)計(jì)

6、活動(dòng)、組織指導(dǎo)活動(dòng)的教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生。設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)”的意識，發(fā)展。設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)”的能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換的順利過渡。在教育實(shí)踐中我們以幼兒園教育活動(dòng)為研究的對象，以活動(dòng)中的幼兒，教師、內(nèi)容為著眼點(diǎn)，探索幼兒教育的一般規(guī)律，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為任務(wù)。5吸收教育改革的新信息，構(gòu)建開放型教學(xué)內(nèi)容，選擇具有現(xiàn)代氣息的學(xué)科教材教育是一種隨著社會的發(fā)展而不斷變化發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，而教材是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，雖然來源于實(shí)踐，有一定的時(shí)代性，但

7、是，當(dāng)理論在某一特定時(shí)段形成后，就可能出現(xiàn)一種滯后性。把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論，印刷成教材，需要一定時(shí)間。而教育實(shí)踐是不斷發(fā)展的，客觀上它是發(fā)展變化的，有一定的流動(dòng)性?，F(xiàn)有的教材來源于實(shí)踐，但是它反映的是某～時(shí)期的教育思想、教育觀點(diǎn)，它無法全部包容未來的教育實(shí)踐。因此我們沒有把已有的教材的概念、原則、方法等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而是在把這些知識作為基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)法把當(dāng)前教育的新信息，新成果編進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性，使學(xué)科內(nèi)容

8、呈現(xiàn)一種開發(fā)性的狀態(tài)，有超前意識，在教學(xué)內(nèi)容中為“幼兒園教育實(shí)踐”留有足夠的發(fā)展空間以適應(yīng)社會，以適應(yīng)幼兒園的需求，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。4從學(xué)前教育人才發(fā)展需要研究教法學(xué)法(I)加強(qiáng)學(xué)法研究。重視學(xué)生。角色轉(zhuǎn)換”的意識、培養(yǎng)學(xué)生。活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的能力。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中注重學(xué)生的主動(dòng)參與。創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，在每一節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口主動(dòng)獲取信息。我們從學(xué)生。教師角色”的意識人手，著眼于“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”

9、的能力的形成，幫助學(xué)生確立“從學(xué)生到教師”的角色的轉(zhuǎn)換，從布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從。我要教”出發(fā)，模擬教學(xué)的角度去思考把自己掌握的信息轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)具體的教育活動(dòng)。這樣，從學(xué)生角色的認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，轉(zhuǎn)換為教師的角色。明確自己將要面對幼兒去“教”的時(shí)候，強(qiáng)烈的角色意識和責(zé)任感，能使學(xué)生主動(dòng)積極地介入學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，力求弄懂。使學(xué)生把原來含含糊糊的學(xué)習(xí)變?yōu)榕ο胍笍氐乩斫馀c掌握。(2)重視教師教法研究。在教學(xué)中認(rèn)真

10、分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識用生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。例如形象法，講到目標(biāo)的層次性時(shí)，用“目標(biāo)樹”將目標(biāo)由總目標(biāo)層層分解，逐步具體化的過程生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。改變老師講學(xué)生聽的方式，在學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上一些。調(diào)料”，以喚起學(xué)生興趣和幫助學(xué)生聯(lián)想。角色換位法，教學(xué)中注意讓學(xué)生進(jìn)行角色定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟教材內(nèi)容，引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，獨(dú)立學(xué)習(xí)后再交流。參與設(shè)計(jì)法，與閱覽室聯(lián)系，讓學(xué)

11、生親自查閱資料，以設(shè)計(jì)小練習(xí)入手，以學(xué)生自發(fā)性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)為動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的興趣需要有機(jī)的結(jié)合起來，形成一種趣味盎然的，有意義的學(xué)習(xí)。師生評價(jià)法，在小練習(xí)的組織評價(jià)中，讓學(xué)生。跳一跳”摘到桃子的同時(shí)，教師用點(diǎn)評的方式再幫學(xué)生搭個(gè)梯子，扶著學(xué)生沿著自己的肩膀向上攀登?？傊?。根據(jù)不同的需要，將多種方法有機(jī)地結(jié)合，這樣的改進(jìn)才能發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變學(xué)生不會學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以達(dá)到“教，是為了最終的不教”的目標(biāo)。(3)在模擬實(shí)踐中

12、使學(xué)生掌握教育教學(xué)，設(shè)計(jì)等實(shí)踐技能。結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教育活動(dòng)，在假想的情景中進(jìn)行試教，讓大家進(jìn)行分析評價(jià)，在診斷中及時(shí)提出改進(jìn)的意見或建議。實(shí)踐中訓(xùn)練了學(xué)生的教育教學(xué)技能。解決了活動(dòng)指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端。豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，使本學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)得以發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的參與性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。(4)運(yùn)用各種有效的教育手段提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)各章節(jié)

13、的內(nèi)容，分別運(yùn)用不同的媒體和手段組織教學(xué)。如：參觀見習(xí)、錄像、案例分析、游戲等多種手段。(5)進(jìn)行作業(yè)模式與考試模式的改革。我們在本學(xué)科開課之時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)本子，一個(gè)用于記錄課堂教學(xué)的內(nèi)容和與該內(nèi)容相關(guān)的體會、運(yùn)用，幫助其理解和把握教學(xué)的重難點(diǎn)；一個(gè)本子用于查閱和收集資料，要求學(xué)生閱讀與幼兒教育有關(guān)的報(bào)刊雜志，幼兒教育理論、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。要求收集游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)目標(biāo)確定、活動(dòng)方法和各種教育現(xiàn)象的分析和處理等

14、內(nèi)容一個(gè)作為作業(yè)本，用以完成各種類型的作業(yè)?？荚嚨男问蕉喾N多樣。如：開卷考試，內(nèi)容為各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，允許學(xué)生帶多種參考資料，不能抄襲，可以在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；閉卷考試，內(nèi)容大多是，必須掌握的概念、原則等。教育理論；面試，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)多種考查學(xué)生教育機(jī)智的應(yīng)變題，讓學(xué)生以即興談話的方式解答。設(shè)計(jì)各種考察學(xué)生技能技巧的實(shí)作題，如。讓學(xué)生設(shè)計(jì)教具學(xué)具，進(jìn)行木偶表演等，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。三本課程教學(xué)改革需要解決的問題1理順課程之間

15、的關(guān)系由于該課程屬于一門改革性質(zhì)的課程，理順關(guān)系是非常重要的。這些關(guān)系既包括《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》內(nèi)部各部分之間包括理論與操作，各種活動(dòng)之間)的關(guān)系，也包括該課程與其他專業(yè)理論學(xué)科(教育學(xué)、心理學(xué)等)的關(guān)系，更包括與其他文化學(xué)科、藝體學(xué)科《其中特別是藝體學(xué)科)之問的關(guān)系。不理順這些關(guān)系，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》改革的初衷就很難全面得到貫徹，其學(xué)科優(yōu)勢也就難以體現(xiàn)。2理順“教”與“學(xué)”的辨證關(guān)系(1)處理角色身份的辨證關(guān)系。也就是專業(yè)理

16、論教師自身的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。讓“學(xué)”成為“教”的基礎(chǔ)。首先是創(chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)。其次是加強(qiáng)學(xué)校之間的學(xué)習(xí)。第三是深入幼兒教育第一線，堅(jiān)持下園學(xué)習(xí)，參加幼兒園教育科研，把住幼兒教育的脈搏，讓教師站在幼兒教育改革的前列。(2)處理好教法與學(xué)法的辨證關(guān)系。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色身份是變化發(fā)展的。教師注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握好教學(xué)活動(dòng)過程中師生的互動(dòng)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色換位，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的評價(jià)者?！?/p>

17、3)在教學(xué)中讓幼兒園實(shí)踐來教學(xué)生，信息教學(xué)生，學(xué)生(作者單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院)學(xué)術(shù)平臺CAREERHORIZON《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程改革思考揭青《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程是學(xué)前教育專業(yè)必修理論基礎(chǔ)課，也是大專學(xué)前教育專業(yè)的新型課程，其教材內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方式、方法的改革有著很大的必要性。在改革的實(shí)踐中如何調(diào)整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實(shí)踐，從課程設(shè)置到教材內(nèi)容、教學(xué)方法等怎樣適應(yīng)社會的需求，滿足幼兒教育對教師的要求

18、，以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要，是我們當(dāng)前應(yīng)該思考、急待解決的問題。一課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題1課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，本課程是基礎(chǔ)理論課，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，單一的課程形式不能適應(yīng)現(xiàn)學(xué)制情況，原編教材不能適應(yīng)教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)踐性、可操作性的知識，不能恰當(dāng)?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實(shí)踐發(fā)展活動(dòng)性之間的關(guān)系以及課時(shí)(課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生實(shí)踐時(shí)間問題)。2對教師的要求由于該門課程的

19、綜合性，要求教師對幼兒園所有教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)及評價(jià)的知識領(lǐng)域有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要求教師是一位全面發(fā)展的全才，要求教師有深入幼教第一線的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，要求教師有很高的活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的能力5教學(xué)手段和實(shí)踐技能技巧的訓(xùn)練教師能否在正確處理教材的基礎(chǔ)上合理利用多種媒體，教師是否能將多媒體手段適當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，并能設(shè)計(jì)相關(guān)的課件；是否能做到現(xiàn)代技術(shù)手段的“精用”性、“實(shí)用”性。由于該課程是研究理論與實(shí)踐的“結(jié)合點(diǎn)”的課程之一，故對實(shí)

20、踐技能的要求不是只靠本學(xué)科獨(dú)立能完成的，因此，它需要相關(guān)學(xué)科中有關(guān)技能內(nèi)容的交互結(jié)合和有機(jī)的整合。二、對本課程的改革思考1從社會需求進(jìn)行學(xué)科的研究與改革《幼兒園教育活動(dòng)與指導(dǎo)》是有機(jī)地容納了過去的語言教學(xué)法、常識教學(xué)法、音樂教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法、體育教學(xué)法。但同時(shí)又增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程。它對實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生向合格的幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可替代的重要作用。2綜合課程的研究和建立是學(xué)前教育專

21、業(yè)對幼師專業(yè)理論課的發(fā)展性要求加強(qiáng)和改革《幼兒教育活動(dòng)與指導(dǎo)》的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)，是幼師面向23年本專業(yè)設(shè)置開始在原有六法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)，打破了學(xué)科體系，設(shè)置了綜合課程《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》。對過去重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，舍棄了陳舊的教育思想和內(nèi)容，建立了正確的教育觀和兒童觀，增加了新的幼兒園教改信息和大量的創(chuàng)新的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織指導(dǎo)內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)基本理論的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)科的實(shí)踐性訓(xùn)練的內(nèi)容，系統(tǒng)地研究和探索了本學(xué)科與相

22、關(guān)學(xué)科的關(guān)系，力求能在各學(xué)科解決必要的知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上及本學(xué)科著眼于運(yùn)用知識和設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織指導(dǎo)活動(dòng)的教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生。設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)”的意識，發(fā)展。設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)”的能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換的順利過渡。在教育實(shí)踐中我們以幼兒園教育活動(dòng)為研究的對象，以活動(dòng)中的幼兒，教師、內(nèi)容為著眼點(diǎn)，探索幼兒教育的一般規(guī)律，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為任務(wù)。5吸收教育改革的新信息，構(gòu)建開放型教學(xué)內(nèi)容，選擇具有現(xiàn)代氣息的學(xué)科教材教育是一種隨著社會的發(fā)展而不

23、斷變化發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，而教材是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，雖然來源于實(shí)踐，有一定的時(shí)代性，但是，當(dāng)理論在某一特定時(shí)段形成后，就可能出現(xiàn)一種滯后性。把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論，印刷成教材，需要一定時(shí)間。而教育實(shí)踐是不斷發(fā)展的，客觀上它是發(fā)展變化的，有一定的流動(dòng)性。現(xiàn)有的教材來源于實(shí)踐，但是它反映的是某～時(shí)期的教育思想、教育觀點(diǎn)，它無法全部包容未來的教育實(shí)踐。因此我們沒有把已有的教材的概念、原則、方法等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而是在把這些知識作為基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上

24、設(shè)法把當(dāng)前教育的新信息，新成果編進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性，使學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)一種開發(fā)性的狀態(tài)，有超前意識，在教學(xué)內(nèi)容中為“幼兒園教育實(shí)踐”留有足夠的發(fā)展空間以適應(yīng)社會，以適應(yīng)幼兒園的需求，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。4從學(xué)前教育人才發(fā)展需要研究教法學(xué)法(I)加強(qiáng)學(xué)法研究。重視學(xué)生。角色轉(zhuǎn)換”的意識、培養(yǎng)學(xué)生?；顒?dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的能力。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中注重學(xué)生的主動(dòng)參與。創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，在每一節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)

25、手、動(dòng)口主動(dòng)獲取信息。我們從學(xué)生。教師角色”的意識人手，著眼于“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的能力的形成，幫助學(xué)生確立“從學(xué)生到教師”的角色的轉(zhuǎn)換，從布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從。我要教”出發(fā)，模擬教學(xué)的角度去思考把自己掌握的信息轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)具體的教育活動(dòng)。這樣，從學(xué)生角色的認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，轉(zhuǎn)換為教師的角色。明確自己將要面對幼兒去“教”的時(shí)候，強(qiáng)烈的角色意識和責(zé)任感，能使學(xué)生主動(dòng)積極地介入學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考，力求弄懂。使學(xué)生把原來

26、含含糊糊的學(xué)習(xí)變?yōu)榕ο胍笍氐乩斫馀c掌握。(2)重視教師教法研究。在教學(xué)中認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識用生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。例如形象法，講到目標(biāo)的層次性時(shí)，用“目標(biāo)樹”將目標(biāo)由總目標(biāo)層層分解，逐步具體化的過程生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。改變老師講學(xué)生聽的方式，在學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上一些。調(diào)料”，以喚起學(xué)生興趣和幫助學(xué)生聯(lián)想。角色換位法，教學(xué)中注意讓學(xué)生進(jìn)行角色定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟教材內(nèi)容

27、，引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，獨(dú)立學(xué)習(xí)后再交流。參與設(shè)計(jì)法，與閱覽室聯(lián)系，讓學(xué)生親自查閱資料，以設(shè)計(jì)小練習(xí)入手，以學(xué)生自發(fā)性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)為動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的興趣需要有機(jī)的結(jié)合起來，形成一種趣味盎然的，有意義的學(xué)習(xí)。師生評價(jià)法，在小練習(xí)的組織評價(jià)中，讓學(xué)生。跳一跳”摘到桃子的同時(shí)，教師用點(diǎn)評的方式再幫學(xué)生搭個(gè)梯子，扶著學(xué)生沿著自己的肩膀向上攀登?？傊８鶕?jù)不同的需要，將多種方法有機(jī)地結(jié)合，這樣的改進(jìn)才能發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變學(xué)生不

28、會學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以達(dá)到“教，是為了最終的不教”的目標(biāo)。(3)在模擬實(shí)踐中使學(xué)生掌握教育教學(xué)，設(shè)計(jì)等實(shí)踐技能。結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教育活動(dòng)，在假想的情景中進(jìn)行試教，讓大家進(jìn)行分析評價(jià)，在診斷中及時(shí)提出改進(jìn)的意見或建議。實(shí)踐中訓(xùn)練了學(xué)生的教育教學(xué)技能。解決了活動(dòng)指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端。豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，使本學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)得以發(fā)揮，提高課堂教學(xué)的參與性，

29、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。(4)運(yùn)用各種有效的教育手段提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容，分別運(yùn)用不同的媒體和手段組織教學(xué)。如：參觀見習(xí)、錄像、案例分析、游戲等多種手段。(5)進(jìn)行作業(yè)模式與考試模式的改革。我們在本學(xué)科開課之時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)本子，一個(gè)用于記錄課堂教學(xué)的內(nèi)容和與該內(nèi)容相關(guān)的體會、運(yùn)用，幫助其理解和把握教學(xué)的重難點(diǎn)；一個(gè)本子用于查閱和收集資料，要求學(xué)生閱讀與幼兒教育有關(guān)的報(bào)刊雜志，幼兒教育理論、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的相關(guān)

30、內(nèi)容。要求收集游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)目標(biāo)確定、活動(dòng)方法和各種教育現(xiàn)象的分析和處理等內(nèi)容一個(gè)作為作業(yè)本，用以完成各種類型的作業(yè)。考試的形式多種多樣。如：開卷考試，內(nèi)容為各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，允許學(xué)生帶多種參考資料，不能抄襲，可以在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；閉卷考試，內(nèi)容大多是，必須掌握的概念、原則等。教育理論；面試，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)多種考查學(xué)生教育機(jī)智的應(yīng)變題，讓學(xué)生以即興談話的方式解答。設(shè)計(jì)各種考察學(xué)生技能技巧的實(shí)作題，如。讓學(xué)生設(shè)計(jì)教具學(xué)具，進(jìn)行木偶

31、表演等，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。三本課程教學(xué)改革需要解決的問題1理順課程之間的關(guān)系由于該課程屬于一門改革性質(zhì)的課程，理順關(guān)系是非常重要的。這些關(guān)系既包括《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》內(nèi)部各部分之間包括理論與操作，各種活動(dòng)之間)的關(guān)系，也包括該課程與其他專業(yè)理論學(xué)科(教育學(xué)、心理學(xué)等)的關(guān)系，更包括與其他文化學(xué)科、藝體學(xué)科《其中特別是藝體學(xué)科)之問的關(guān)系。不理順這些關(guān)系，《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》改革的初衷就很難全面得到貫徹，其學(xué)科優(yōu)勢也就難

32、以體現(xiàn)。2理順“教”與“學(xué)”的辨證關(guān)系(1)處理角色身份的辨證關(guān)系。也就是專業(yè)理論教師自身的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。讓“學(xué)”成為“教”的基礎(chǔ)。首先是創(chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)。其次是加強(qiáng)學(xué)校之間的學(xué)習(xí)。第三是深入幼兒教育第一線，堅(jiān)持下園學(xué)習(xí)，參加幼兒園教育科研，把住幼兒教育的脈搏，讓教師站在幼兒教育改革的前列。(2)處理好教法與學(xué)法的辨證關(guān)系。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色身份是變化發(fā)展的。教師注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握好教學(xué)活動(dòng)過程中師生的互動(dòng)關(guān)系