當(dāng)前大學(xué)有效性寫作教學(xué)理論研究與實(shí)踐述評(píng)new

1、當(dāng)前大學(xué)有效性寫作教學(xué)理論研究與實(shí)踐述評(píng)馬正平[1]（四川師范大學(xué)文學(xué)院四川師大寫作與思維研究所，610068）摘要:本文對(duì)20世紀(jì)年代以來大學(xué)有效性寫作理論和寫作教學(xué)理論的探索所，與寫作教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐的學(xué)術(shù)信息進(jìn)行了綜述與述評(píng)，希望通過這種歷史的回顧與反思，對(duì)當(dāng)代大學(xué)寫作教學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文、作文教學(xué)提供有益的借鑒，提高寫作教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的有效性，從而提高教學(xué)水平與境界。關(guān)鍵詞:大學(xué)寫作，寫作教學(xué)論，寫作

2、理論，操作性，有效性一、當(dāng)代大學(xué)“有效性寫作理論和寫作教學(xué)”理論探索述評(píng)當(dāng)前，無論大學(xué)寫作教學(xué)還是中學(xué)語(yǔ)文、作文教學(xué)，都在追求教學(xué)的有效性，在西方教育界，有效性教學(xué)也是一股熱潮。但請(qǐng)教育學(xué)界和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界注意：“有效性教學(xué)”和“有效性知識(shí)”最早是在中國(guó)高校寫作研究與教學(xué)界最先提出，并進(jìn)行20多年的探索與實(shí)踐探索和理論概括，并最終完成前的立體建構(gòu)，形成了一套完整的科學(xué)體系。值得并且已經(jīng)引起了廣大一線中青年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界教師們的高度興趣、

3、關(guān)注與運(yùn)用。寫作課是一門術(shù)科，凡是術(shù)科都要通過教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐來進(jìn)行寫作素養(yǎng)和能力的“建構(gòu)”從而產(chǎn)生寫作教學(xué)的“有效性”，這是毫無疑問的。問題在于，并非任何寫作知識(shí)、理論，通過寫作教學(xué)與訓(xùn)練、實(shí)踐都能產(chǎn)生明顯的寫作教學(xué)效果的。例如，人們發(fā)現(xiàn)，70年代末形成的各種《寫作基本知識(shí)》之類的“緒論、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式、文風(fēng)、文體”所謂“八大塊”的文本主義寫作學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)，在80年代初期，無論你怎樣進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練、實(shí)踐，都很難產(chǎn)

4、生明顯的寫作教學(xué)效果，人們發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于，當(dāng)時(shí)的寫作學(xué)主要是對(duì)文章的文本構(gòu)成進(jìn)行分析描述，而不是對(duì)寫作行為過程的寫的原理進(jìn)行研究[2]，所以，到1983年有的研究者提出了“寫作學(xué)應(yīng)以‘寫’為研究中心”的學(xué)術(shù)主張[1]，后來人們提出了“雙重轉(zhuǎn)化”[2]、“三級(jí)飛躍”[3]的寫作過程論理論及其中國(guó)寫作學(xué)與寫作教學(xué)界的探索者們。其意義十分重大。1995年初，孫紹振先生在為我的寫作學(xué)專著《寫的智慧》（1——5卷）寫序的時(shí)候再次闡述了這些觀點(diǎn)

5、，并有所發(fā)展。他這次是將寫作學(xué)的操作性與哲理性結(jié)合起來，寫了《操作性與哲理性的統(tǒng)一》的序文。在該文中他說：“自然，馬正平的理論并不完全是純理論，他也有相當(dāng)一部分是直接面向操作性的。在我看來這兩個(gè)部分都是彌足珍貴的?！盵7]他這里所說的“操作性”的“兩個(gè)部分”，就是我在《技術(shù)滲透理論，操作來自模型》一文中所講的寫作思維操作技術(shù)模型——重復(fù)與對(duì)比的深層結(jié)構(gòu)思維模型和寫作境界與節(jié)奏（寫作美學(xué)）、寫作文化控制模型。在一般人心目中，只有前者是操作

6、理論，后者則不適，但是，孫先生則獨(dú)具慧眼認(rèn)為后者也是寫作操作理論。他認(rèn)為“他（馬正平）的主體控制中介論是一大創(chuàng)造，一大突破?！盵7]因?yàn)?，“馬正平……對(duì)于新時(shí)期以來中國(guó)寫作學(xué)的某些成果，從‘雙重轉(zhuǎn)化’的粗陋假說，到‘三級(jí)飛躍’中可貴的‘感知飛躍’范疇，以及‘雛物化’的猜想，他都進(jìn)行了細(xì)致的觀察與分析，馬正平之所以能超出上述假設(shè)性的范疇，其根本原因在于的哲學(xué)觀念超越了他的前輩。他顯然不局限于唯物主義的單向刺激——反應(yīng)(或反映)模式，他在后

7、康德的哲學(xué)思潮啟發(fā)下，著重強(qiáng)調(diào)主體作用，而且在西方大文化學(xué)的基礎(chǔ)上提出主體文化模式的歷史性，這都不僅更加逼近寫作學(xué)本身的特殊矛盾，而且使寫作學(xué)更具操作性和哲理性的統(tǒng)一?！盵7]他這里主要講的就是寫作文化理論的操作性特征。他說：“這里的理論價(jià)值并不一定和操作性實(shí)用價(jià)值直接聯(lián)系在一起，何況這種充滿抽象演繹特點(diǎn)的理論本身就是一種操作性的理論。”[7]這是寫作行為的真相。其實(shí)另外一些學(xué)者也對(duì)操作性寫作理論與教學(xué)的訓(xùn)練研究十分重視，例如，寫作學(xué)者

8、張傳真先生2000年出版的寫作理論與教學(xué)成果的書名就是《寫作操作技巧》，可見對(duì)操作性之關(guān)注程度。該書核心主要就是進(jìn)行寫作思維操作技巧的研究。[8]但是，真正在國(guó)內(nèi)首次提出“有效性”理論與教學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，則是2000年我為張傳真《寫作操作技巧》一書出版寫的《序》——《走向有效性寫作理論與教學(xué)研究的重要成果》一文中。在該文中我說：“寫作理論和寫作教學(xué)研究的最高要求和最高理想是有效性。之所以提出這個(gè)問題，是因?yàn)槲疑钌罡械剑?dāng)前大學(xué)高校寫作教

9、學(xué)的真正效果有多大，是令人懷疑、令人憂慮的，就更不說高效率了?！盵9]正是在這里，我提出了“有效性寫作理論與寫作教學(xué)”的寫作學(xué)與寫作教學(xué)觀。并認(rèn)為，”這是檢驗(yàn)寫作理論和寫作教學(xué)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。這里，我這里講的“有效性”，其的定義是：“通過寫作理論的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練方案的實(shí)施，能真正地，明顯地提高人的創(chuàng)造性（即可轉(zhuǎn)移的）寫作實(shí)踐能力。”[9]當(dāng)時(shí)我進(jìn)一步指出：“‘有效性’對(duì)于寫作理論和寫作教學(xué)論的要求是不同的。對(duì)于寫作理論來講，‘有效性’是

10、指寫作理論的‘哲理性和操作性的統(tǒng)一’?！环矫嬉哂懈叨鹊慕K極性概括，從而達(dá)到哲學(xué)意味的高度，另一方面要具有可操作性?！鯓硬啪哂小刹僮餍浴?？我認(rèn)為就是原理的結(jié)構(gòu)化、模型化、框架化、模式化。具體到寫作學(xué)，就是指寫作思維操作行為的結(jié)構(gòu)化、模型化、框架化、模式化，因?yàn)椋僮鱽碜阅Ｐ汀?。[9]從寫作教學(xué)論來講，當(dāng)時(shí)我指出“‘有效性’是指寫作操作技術(shù)的分析性與示范性的統(tǒng)一，是指寫作課教師不能只是寫作知識(shí)的‘講師’，而是‘起而行’的寫